也谈阅读教学目标的预设与生成

赵树林

关键词:语文教学;阅读教学;目标;预设;生成

中图分类号:G633.33 文献标识码:B

文章编号:1009-010X(2009)06-0008-01

《普通高中语文课程标准》(实验稿)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的对话过程。”阅读教学对话理念的提出和确立,给广大教师的教学观念带来了冲击,有利于扭转语文课程传统阅读教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的状况,确立学生的主体地位,真正做到以人为本,培养学生的探究精神和创造能力。

美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。”很显然,它这里的阅读指的是广义的阅读,是普通阅读,属于阅读的常态形式,而非语文课堂阅读。虽然这两种阅读从本质上说都是对话,其过程都是动态生成的,但是二者在阅读的目的、内容、方式、方法、环境、时间、结果期待等诸多方面又有着很大的区别。一般来说,普通阅读是个体的、自由的、独立的和目的千差万别、过程没有统一要求、随意性很强的阅读,无所谓预设的目标,这是显而易见的。而阅读教学要不要预设目标呢?阅读教学是群体的、内容确定、目的明确、有计划、有组织、讲方法、有时间限制、有结果预期的师生活动,因此,必须有明确、科学的预设目标。

任何学科的教学活动都首先面对的是“教什么”的问题,其次才是怎么教的问题,语文更是如此。从课本总体看,课文内容上下五千年,纵横几万里,包罗万象;体裁多种多样,特色鲜明;表达或隐或显,或直或曲,不拘一格;手法摇曳多姿,丰富多彩,……纷繁复杂的内容在有限的教学时间里不可能面面俱到,这就有一个统筹安排、合理取舍、突出重点、突破难点的问题,所以,语文教师在每一节课前的首要任务,就是预先设计好教学目标。

科学、合理地确立阅读教学目标是取得理想教学效果的保证。教学目标的设定不是随心所欲、信手拈来的,必须综合考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。预设目标应该保持一定的开放性和弹性,要把静态预设和动态开放有机结合起来。

阅读教学头绪繁杂,虽经教师精心设计,但带有教师个人的主观色彩,和学生的认知实际有出入,和实际课堂情形有距离。因此,教学目标绝对不是固定的,它只对教学内容和要求提供了一个大体的轮廓,理应具有弹性和张力,有一定的开放性。在阅读教学中,主体是学生,而教师则是阅读活动的组织者。因此,教师要讲究教学民主,尊重学生阅读的自主性和独立性;学生阅读起点有一定差异,阅读水平参差不齐,教师必须坚持以学生为本,不能包办代替。归根结底,要适应学生的课堂学习需要。

教学是一个动态的过程,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的。他们对文本有自己独特的感受和体验,有做出个性反应的权力。我们的教是为了学生的学,因此,在遇到生成性问题的时候,教师要尊重学生的主体作用,对预设目标加以调整;但是,教师又不能忘记价值的正确导向而一味地顺从学生。由于教学过程本身就是动态生成的,有一定的不可预测性,所以出现课堂“意外事件”是很正常的,关键是我们要因势利导。阅读教学不能不预设目标,但目标不能是静止的,必须把预设目标和生成性目标有机地结合起来。