浅谈地理教学中如何突出学生的主体性

刘连霞

摘 要:新课程标准强调以“学生发展为本”,强调学生的主体性。增强学生的主体参与意识,是优化教学育人功能,提高课堂教学实效,促进学生全面发展的重要途径。在教学实施的各环节,教师必须树立“以人为本”的教育思想,确立和强化学生的主体意识,落实学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。

关键词:中学教学;地理课程;学生;主体性

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0034-02

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和实践能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而,在这场“革命”中,往往由于教师轻易“退位”,学生尚缺少“自主”能力,而引起教学秩序“动荡”,轰轰烈烈的课堂教改最终落于低潮,课堂教学又恢复原来的状态。穷其原因,一方面是传统教学模式对学生的影响根深蒂固,学生长期形成一种依赖教师的习惯;另一方面,教师长期习惯于包办式教学,教学模式改革仅是一味追随热点,顾此失彼,不能全面系统地培养学生的自主学习能力,使学生在自主学习中力不从心。几年来,我在地理课堂教学改革中不断摸索,从几次曲折和反复中总结出一些经验教训。我认为要让学生在教学中真正发挥主体作用,必须从三个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。

一、引导学生动手动脑,勇于实践,突出学生的主体性

新课标下的课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分利用各种教学手段,设置各种教学情境,组织各种教学实践活动,给学生提供动手动脑的时间和空间,提高学生的学习兴趣,提升学生的参与欲,使主体性得以发挥。

例如,在《水资源》一节讲“解决水资源空间分布不均的途径”这一问题时,若让学生按书本死记硬背,很难理解掌握。我和同学们一起,根据南水北调输水路线示意图,精心设计,论证研究,制成了能明、能暗、能动的教板,并染上颜色,形象直观,一目了然。这样,课堂上学生自然会热心参与,细心观察,兴趣盎然,记忆深刻,提升了学生的学习兴趣,主体性也得到了体现。

二、遵循认知规律,引导学生自学互论,师生共研,体现学生主体性

教师要创设情景,调动学生的积极性,让他们最大可能地参与到学习的全过程里来,在教师指导下,建立起目标明确的学习向往,使他们真正成为认识的主体、学习的主人。

例如,讲解《地球仪》第一节时,为了让学生理解和掌握“经线和纬线”,我这样组织教学,将学生每四人分成一个小组,每个小组发一个地球仪,用电脑打出课前设计好的思考步骤,让学生观察地球仪,按下列学习方案进入合作学习。

1.找出经线和纬线。

2.每条经线、纬线的形状如何?

3.每一条经线的长度有何特点,纬线的长度有何特点?

4.相对的两条经线组成什么图形?

5.找出0°经线,观测经线分布状况,并在下图(图略)以0°经线为中心,每隔30°画一条经线。观察其东经的度数向什么方向排列,递变规律如何?

6.找出0°纬线,观测纬线分布状况,并在下图(图略)以0°纬线为中心,每隔30°画一条纬线。观察其北纬度数向什么方向排列,递变规律如何?

通过这样的精心设计,合理安排,就将讲授课转化为活动课,使学生获得了“发现”和“掌握”知识的机会,促使他们能主动学习并推动教学进程,从而有效地由“学会”走向了“会学”。

初中地理新教材在编排过程中删减了以往教材的一些知识,增加了活动环节,通过设定问题,鼓励学生探究学习。教师在组织教学时,应尊重学生的主体地位,从灌输知识转变为引导学生思考,将解决问题的主动权交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,多角度,多层次地寻求解决问题的方法和途径。

例如,新教材中设计了这样一个问题:可再生资源是“取之不尽,用之不竭”的吗?我采取了辩论的教学形式,由学生根据自己的认识或观点自行组合成正反两方,展开讨论。他们畅所欲言,深入探讨,交流观点;教师则因势利导,引出结论。这样的教学形式,课堂气氛活跃,学生兴趣浓厚,既锻炼了学生的口才,又突出了学生的主体性,发展了学生的个性。

三、学生自己收集资料,分组讨论,彼此合作探究,培养学生的主体性

合作学习是一种富有创意和实效的学习模式,对培养学生的主体性有着重要作用。通过团队合作或竞赛,可拓展学生的学习领域,使多渠道搜集的学习资源得到共享,可使其思维、行为碰撞出“火花”,激励他们继续探索、创新。

例如,讲解影响气候的主要因素之前,我把全班学生分成几组,每组负责一个地区的资料查阅,从各种渠道搜索该地区近几年来的气温降水信息,并根据自己的实际生活经历,写出该地区的气候报告;课上,再归纳、比较、汇总数据,归纳出影响气候的三大因素:纬度、海陆、地形。不难想象,学生通过合作学习,主动从生活中获得的知识要比直接从课本中获得的知识深刻得多。

七年级下学期主要讲授世界区域地理,所以我给学生布置的寒假作业就是分小组搜集自己感兴趣的国家的信息,并编辑成地理小报;开学后组织课堂交流,由学生分组进行描述,在地图上进行虚拟旅游;并指导学生课后合作制成电脑课件,编辑相关信息。我还成立了课题组,让学生就自己感兴趣的地理现象和区域,进行探究式合作学习,然后向全体同学展示小组的研究成果。这次的合作学习,内容不受教材的限制,形式丰富多样,学生参与的兴致高,学习效果非常突出。总之,在若干次的合作学习过程中,每一个学生都会有各自的体会,而这许许多多体会的汇合对于开启学生心智,拓宽学生视野,深入思考探究有着重要的作用。

“师者,传道、授业、解惑也。”在课堂上教师的任务应是帮助学生解决疑难,学生能看懂、读懂的教师就不讲,否则就浪费时间;学生能发现的教师不点明,否则就限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新,使他们身上蕴藏的无穷潜质得到发掘,个性得到张扬。

总之,发挥学生的学习主体性,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,更关键的是,教师要具备教育学和教育心理学的系统知识,具备学情调控和心理调适能力,从而有效地通过教与学的契合互动过程,将这些能力逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目的,让学生的主体性得到最大程度的发挥。