浅谈初中英语书面表达问题解决策略

安秀华

摘要：书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。本文针对学生在书面表达中存在的问题，提出了相关教学策略，教给他们书面表达的方法和技巧，以便在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力。

关键词：英语；书面表达；问题策略

书面表达旨在测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力。它是对学生的一项综合能力的测试，学生只有掌握了扎实的语言知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握的基础知识和灵活运用能力。然而，初中英语书面表达训练需要一个较长的过程。英语教师要付出大量的心血和劳动。“教必有法，教无定法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，学生的书面表达能力就能提高。

一、 书面表达中存在的问题

1.汉语式英语

由于受母语负迁移的干扰，很多学生在学习和运用英语过程中，仍停留在汉语的思维水平，在写作时易受汉语习惯影响，所写句子虽然语法正确，却不符合英语表达习惯，造成不少汉语式英语病句。我们现在来看几种学生经常误解的句子：在运用take place,happen,break out表示“发生”的动词时，学生易受汉语习惯影响，误将事件发生的地点作主语，其实使用这些动词时应把发生的具体事件作主语。

如翻译句子：“我的家乡发生了很大变化。”

学生经常翻译成：

My hometown take place great changes.

而正确的表达如下：

Great changes have taken place in my hometown.

2.句式结构单一

如中国学生的Bicycle习作

Bicycles have become more and more popular in China. People ride bikes to their work places, to shopping areas, to schools, and so on. During the rush hours, you can often see a boiling sea of bicycles running in all directions. With the largest number of bike riders in the world, China is often referred to as the kingdom of bicycles.

“Bicycle”是中国人写的考试范文，“Why cycle?”是一个英国人为“号召伦敦人多用自行车”的活动写给网上读者的。“Bicycle”的作者句式单一，几乎就是一个又一个简单句的排列，而且较少使用形容词和副词修饰句子，使句子过于平淡。重点不突出，句式无起伏，词汇有限，并在文章中重复使用。如：“骑自行车”，作者仅用“Bicycles”或“riding bikes”或“they”造简单句。而“Why cycle?”的作者用同样的词对句子做各种修饰。虽然文体是essay, 但因为是登在网上的，要照顾各个层次的读者，所以作者的句式和用词都趋于简单，但并不单调。

3.文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末、写请假条不写署名等。

二、培养书面表达能力策略

加强基本功训练，为英语书面表达打下坚实的基础。俗话说，万丈高楼平地起。没有一砖一瓦，哪来高楼大厦？英语表达能力的形成不是一蹴而就的，我们必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，按部就班进行训练，贯穿于英语教学的始终。在平时的课堂教学中，加强组词造句、连词成句、连句成段的练习，要求学生多写简单句，对词组和句型结构运用熟练自如。

1.写出正确的句子，避免汉语式英语

有位作家曾经说过：教科书所编的阅读材料都是经典所在，是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是文章体裁的示范本。语言的习惯是由模仿逐步养成的，而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。在背诵课文的基础上，提供关键词让学生对课文进行改写、缩写和复述，或者根据课文的特点，让学生写文章的内容摘要或段落大意，要求尽可能地运用所学知识写出一篇语言简洁、语句通顺的文章。在平时的教学中，有目的地给学生提供一些原汁原味的英语文章，让他们从中体会中西方文化的不同，体味地道的英语。平时多背好的文章、谚语，在写作时就会起到画龙点睛的作用。在学生进行短文写作训练时，老师也可以提供各种文体的范文，采取范文引路，错误自找的办法。要求学生把自己的作文和范文进行比较，找出差距，选取范文中好的句式和词组背诵，在以后的表达中适时巧用。

2.写出优美的句子，避免句式结构单一

要适当地多使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。英语习语、词组十分丰富，考生在自己的书面表达中，能适当地使用这些短语，无疑是一个提高水平的十分行之有效的方法。尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用同义词来代替。注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，避免单调。多使用一些主从复合句来代替简单句，可使书面表达行文更加丰富多彩。改变句子开头方式，不要一味地都是主语开头，接着是谓语、宾语，最后再在句末加上一个状语。我们可以适当地把一些成分（如状语）提前位于句子的开头，使整个句子读起来有点跌宕起伏，增加书面表达的表现力。通过复合句，将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句子的连贯性，达到更好的表达效果。在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，为意思的表达增添一点新意。连接成分起着承上启下的作用，是语义关系过渡的桥梁。有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑，层次清楚，过渡自然。

3.了解各种体裁，进行专题训练

不同体裁的语篇交际功能不同，语言风格和模式也不同。因此，在写作前，教师要为学生提供较多的范文，和学生一起分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和结构模式，引导学生相互讨论，对相同体裁的语篇结构及语言风格进行分析，特别是近年来热门的开放性作文。最终使学生对某一体裁的语篇的结构模式和语言风格了如指掌。其次，列举文章中可能出现的词汇和典型句型，以备学生模仿和独立写作时使用。学生在对某一体裁了解并分析之后，还未能真正学会使用。从模仿写作开始，让学生进一步巩固和运用所学知识。教师要有针对性地设计一些题目让学生模仿。例如，模仿这一体裁的时态，词汇，常用句型以及写作模式等。也可发挥想象力创作一些与实际相联系的作文让学生写。学生对某一体裁的文章经过阅读，分析和模仿以后，对此已有了清晰的认识。这时要让学生就某个题目独立创作：列提纲，打草稿，成文。可能这时文章中还会出现一些语法错误，老师可以给学生指出一些常见的或预测到的句式和语法错误，让学生自己或相互批改检查。这样既增强了学生间的合作意识，又使学生在自批或互批中相互受益，还能减轻老师的阅卷负担，岂不是一举三得？