咬定“双基”不放松

欧孔群

1992年7月，唐柳燕从师范学校毕业，成为柳州市驾鹤路小学的一名语文老师。长期以来，她把课堂当成教学的主阵地，用激情和智慧去探索小学语文教学的艺术，逐渐形成了注重学科特点，强调“双基”训练的教学风格。近年来，国家实施新课程改革实验，有些教师走进了认识的误区，常常因为过于注重丰富多彩的课堂教学形式，忽视了语文学科本身的特点，而唐柳燕认为语文是姓“语”的，是让学生把“话”说美、把“文章”写美、把“字”写美的一门课，让学生掌握基础知识和基本技能，提高语言的运用能力是语文教学的重点。为此，她不仅重视学生的情感体验，更是咬紧“双基”训练不放松，把它作为自己教学的重中之重。

唐柳燕注重训练学生的“双基”，强调一个“巧”字，即采用巧妙的方法和技巧，如采取激趣法、情境创设法、读写结合法等进行教学。以理解词语为例，在教学“焦急万分”一词时，她首先根据字理法让学生知道“焦”字的四点与火有关，然后让学生把“焦急万分”一词带进文中的句子里读一读，慢慢体会，最后请学生根据自己的理解说说该词的含义。这一过程让学生在有趣的情境中对词语既有了深刻的理解，又提高了语言运用的能力。唐柳燕认为，“双基”训练就是既要让学生把知识学得扎实，又要在“润物细无声”的训练中提升语言运用能力。

善于利用课文留白处进行教学，让课堂焕发出生命的活力，是唐柳燕进行“双基”训练的一个突出特色。如在教学诗歌《春风吹》时，为了唤起学生的学习兴趣，激发学生的思维，她让学生化身为小作者，对“春天”展开联想，或编写有关春天的诗句，或用“春天”一词来造句等，学生纷纷举手发言，课堂气氛顿时变得活跃起来。学生成了课堂的主人，在动脑、动口、探究中掌握了知识，提高了学习的主动性和积极性。她还注重在课文句子、段落处设置留白，以学生为重心，把听说读写、情感体验等结合起来，让学生在愉快和合作的氛围中主动参与到老师设计的学习活动中，使知能与情智同时得到发展。唐柳燕对教学艺术的追求和对教学方法的刻苦钻研，使她的课堂教学变得生动有趣，充满欢声笑语。

了解学生的心理特点，发挥学生学习的主体性，是教学的关键。因此，在备课时，唐柳燕非常注重分析学生对教材的反应，了解学生预习时的困惑，根据学生的个体差异、已有知识经验，实施分层教学，满足不同学生的认知需要。例如，教学对象是学困生时，她以尊重学生人格为前提，具体问题具体分析，采取“低起点多层次”的教学方式，帮助他们找到学习的自信，激发他们的学习积极性。班上的陆荣欣同学语文基础较差，在背诵、默写时经常感到困难重重，成绩总是徘徊在及格线上下，学习上的劣势使他失去了信心，感到处处不如别人。为此，唐柳燕不断寻找教育契机，着重批改他的作业，并在作业本上写下鼓励的话语，如“我相信你能再加把劲儿!”“行，你赶上来了!”“好!请坚持。把错误的地方改一改，好吗?”经过一段时间的激励鼓舞，该生的学习成绩赶上来了，学习的劲头也足了。

为了更有效地提高语文阅读教学水平，唐柳燕坚持系统学习教育理论知识，并积极投身到教育教学课题的研究和实验中，学以致用，研以致用。她在“阅读有效教学方式的实验研究”课题研究中，创造性地运用个性化阅读有效教学课堂模式，使自己的教学更具科学性。如教学第一课时将教学目标定在知识技能和初读感知方面，按照五个层次来进行教学，激趣诱读(初读课文)、理清脉络(再读课文)、理解字词(品词析句)、个性朗读(质疑导思)、设置悬念；第二课时将品读、精读与揣摩写作方法等方面相结合，渗透个性化阅读，分成四大板块：整体回顾(品析读文)、个性感悟(读写结合)、个性表达(提升内涵)、拓展阅读。两个不同课时的教学模式各有特色，唐柳燕把它运用到自己的教学中，不仅提高了语文阅读教学的质量。学生的阅读能力也有了明显的提高。做一名“专家型”教师是唐柳燕的理想与追求。在10多年的教坛道路上，唐柳燕根据自身特点，采用“学习—实践一反思一提升”的学习方式来提高自己的教学水平。平时，她主动与同行进行交流、学习，积极参与多样化的研讨活动，认真撰写教学案例和教育论文。在不断的学习与实践中，逐渐提升自己的专业化水平，慢慢积淀自己的文化内涵，使自己的课堂教学变得愈发扎实、有效。

(人物小档案：唐柳燕，柳州市驾鹤路小学教导主任，2005年参加全国第六届“精讲读练”教学法赛教课比赛获一等奖；2006年被评为“自治区优秀班主任”；2007年参加广西教育学会举办的赛教课获一等奖；2007年成为广西21世纪二期园丁工程语文骨干班学员。)

(贵编郝勋)