浅谈新课改背景下各教育因素的变化

卢耀珍

新一轮基础教育课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法会和以往旧的教学观念、教学模式产生激烈的碰撞。我们的实验教师必须在这些新旧观念、新旧教学方式的碰撞中碰出火花来，自觉更新自己的教学观念，并在新理念指导下深入开展教学实践，才能适应新一轮课改实验的需要。回顾七年多的实验工作，我们发现实验区发生了许多令人欣喜的变化。

一、教研方式的变化

为了深入领会课标精神，更好地和实验教师进行探讨和交流，教研员除了学习教材，接受课改新理论的培训，制订实施方案，组织教师进行课标培训、教材培训，开展课题研究外，还亲自到实验区上“下水课”，和实验教师共同体验课改理念下的新课堂，一起进行教学反思，并让教师们对教研员的授课进行参与式评说。这使教研员和教师之间真正成为平等的伙伴关系，真正实现了教研员和实验教师之间平等交流、积极互动、共同提高的目的。另外，各研究小组、各城区的教研活动也打破了以往的模式，注意加强了小组之间、城区之间、城乡之间的交流与合作，建立了教研共同体，成立了中心备课组。通过开展教研员上“下水课”、备课小组间研讨交流、城乡间联动研讨、不同课型研究课互相观摩、送教下乡、沙龙式漫谈等活动，促使教师的课堂教学行为发生了质的变化，使课改理念真正扎根在课堂教学，体现在课堂教学，并作用于每个学生。

二、教师的变化

实验教师的角色正悄悄地发生变化。教师由知识的传授者转化成学习的促进者；由管理者转化成引导者；由权威者转化成与学生平等的对话者。教师的教学策略也发生了变化，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重教学结果向重教学过程转变。课堂上，教师多余的讲解分析少了，引导学生探究发现的机会和时间多了。教师更加注重培养学生良好的学习态度和学习习惯；更加注重学习方法的指导和能力的培养。学生自主学习、主动探究，分析、解决问题的能力以及创新的意识都得到了增强。

教师的教学方式也发生了变化。课堂上，教师不再是只传授和示范，而是平等的对话，真正建立了师生平等、以学生为主体的教学平台，进而引导学生去主动发现、探索。大部分实验教师都能以一个参与者、合作者的身份出现在学生的学习之中，与学生一起讨论、闸述自己的观点，交换自己的看法。教师教学中大多采用商量、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。

教师的理论水平和科研意识也在改变。在思想上，教师们树立了牢固的科研意识。在实验过程中，大多实验学校、实验教师都能以教育现象和教育问题为对象，运用科学的态度、科学研究的原则和方法开展研究和实践，探寻教育规律及有效途径，达到了科研促进教研的目的。

三、学生的变化

学生学习方式的根本变革，是课程改革的一大亮点，也是我们实验教师为之奋斗的目标。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，实际就是要求教师改变“我讲你听”“我问你答”的学生被动接受的教学方式，充分发挥学生的主体作用，为学生提供自主学习、主动探究、发现、合作的机会，引导学生积极参与学习过程，让学生在亲身参与实践活动中收集、整理、加工、应用各种信息资源，寻找解决问题的途径和方法。南宁市园湖小学李肖莉老师在执教《浅水洼里的小鱼》时，一个男孩站起来说：“我觉得小男孩一点儿也不爱动物。”音量不大。却清清楚楚让每个学生都听见了。李老师没有否定这个男孩的话，微笑着问：“你说小男孩不爱小鱼，你是怎么看出来的?”男孩说：“小男孩捡起小鱼，那么用力地扔回大海，小鱼不会疼吗?小男孩走得那么慢，浅水洼里的小鱼不是更渴了吗?它们会死的。这样怎么能说他有爱心呢?”老师说：“你说得还挺有道理，请你和同学们一起再读读课文，再想想小男孩到底有没有爱心，为什么?”老师没有直接否定男孩的意见，而是引导学生再读课文，品味语言，展开讨论。学生在反复的读书、争论中终于体会到小男孩走得慢是因为想把每一条小鱼都送回大海，他用力扔是想让小鱼能掉到水深的地方，不会再被大浪冲上沙滩，困在浅水洼里。在孩子们理解了小男孩的爱心以后，老师走到这位敢于发表不同见解的男孩跟前，摸着他的头说：“你是个很有爱心而且很细心的孩子，你不仅在乎小鱼的生命，还在乎小鱼的感受。你能和同学们一起想一想有没有更好的营救小鱼的办法吗?”于是课堂又围绕“我会怎样救小鱼”展开讨论，学生们表现得更加自信，对探究营救小鱼的办法充满兴趣。学生在课堂上真正成了主人，敢于提出问题，敢于发表自己的不同见解，敢于与老师、同学进行争议，并能自己分析问题，继而自己解决问题。

四、评价方式的变化

课程评价是实施课程目标的关键环节，也是重要的教学手段。本着“注重过程、促进发展、体现开放、强调多元”的评价策略，我们对教学评价进行了初步的探索。

对教师的评价：改变“一堂课定终身”的做法，注重过程评价，着重从职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与共事能力、反思总结能力、团结协作精神以及是否积极参加各种教研活动、是否自觉加强理论学习、所带班级学生的表现等多方面进行评价，通过自评、互评的方式，对每一位教师都进行合理的评价，促使教师不断进步。对学生的评价：以“促进发展”为目标，树立一切教学评价都是为促进每一位学生发展的理念，把学生的学习过程看作是一个发展、完善、自我激励、自我提高、相互促进、共同发展的过程。尊重个体差异，实施因人而异的评价方式，突出评价过程，体现“开放评价”。通过生生互评、师生互评、家长参与评等民主、开放、多元的评价，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为促进学生成长的途径。这种避免了单一的评价方式，使教学评价突破了时间、空间的限制，体现了全方位、多形式、多层次的多元性，使评价更客观、更民主，更能促进学生的发展。如在南宁市园湖小学，孩子们的学业评价方式从过去单一的教师总结性评价丰富为依据学科各项测评内容所探寻出的或师生评、或生生互评、或家长评的多主体评价，贯穿于学生学习过程始终的、多样化的日常学习评价，期末“摘星”式与评语式相结合的学科学习素质综合评价。部分项目的免考制、重考制与“借分制”的实施，不仅使孩子们在评价中感受激励，使家长在参与中加强了与教师、孩子的沟通和交流，还使孩子们在评价中学会了欣赏他人。孩子们的学业评价内容也不再局限于学科知识与能力的考查，不再是一张期末考试卷所能涵盖。

五、学校的变化

实验学校对课改工作都十分重视，有些学校为了适应课改，还进行了学校制度的重建。无论是在管理上，还是在发展规划上，学校都体现了对教师、对学生发展的关注，体现了“以人为本”的新理念。一些原来基础比较薄弱或规模较小的学校由于抓住了机遇，扎扎实实开展课改实验工作，领导、教师、学生的精神面貌都发生了很大的变化，社会声誉在迅速提高。而原来底子较好的学校迈的步子就更快了。课改使这些学校找到了发展的新途径。

六、家长的变化

家长对课改实验也表现出了极大的兴趣。大部分家长已接受课改的新理念，不再只是用分数来衡量教师的教学和孩子的学习，而是全面客观地、多角度地进行沟通和评价。很多学校的学生家长还积极参加学校组织的各种课改研讨活动，参与班级管理，参与班级组织的各种活动，参与对学生、老师的评价等。有些家长还给学校、教师提出了许多合理化建议，有些家长则主动帮助学校宣传课改思想、支持孩子参加各种实践活动。家长的支持，给学校的课改工作注入了新的活力，增强了教师的信心，促使课改实验工作朝着健康的方向发展。新一轮基础教育课程改革给我们实验区每一位教研员、每一所学校、每一位教师和每一个学生都提供了一个发展的平台，使我们的教研员、学校、教师、学生、家长都发生了可喜的变化。相信在课改的新形势下，我们的教育一定能长出新枝，吐出新芽，开出艳丽的鲜花，变化出一个多姿多彩的世界。

(责编蓝能波)