字理教学的有关模式与辅助方法

陶颉愈

黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中指出：评价一节语文课的标准，从识字教学角度来说，最主要的是要适当地渗透字理。所谓字理，就是汉字的构字理据及规律。依据字理“析形索义、因义记形”，可以有效地提高识字教学质量。笔者在教学实践中体会到：小学语文教学，切实掌握字理识字、字理析词的教学模式，灵活运用一些辅助方法，可以进一步提高字词教学效果。

一、把握“字理教学”的有关模式

小学语文教学，依据字理教学“析形索义、因义记形”的原则，进行字理识字、字理析词的教学，可以针对字形特点，分别采用不同的教学模式。

1独体字(象形字、指事字)教学：读字一析形(独体)一解义一书写一组词教学独体字(象形字、指事字)时，教师引导学生读准字音，分析字形，由分析字形来解读字义，进而正确书写和运用生字。可以采用多媒体出示事物的图像，接着出示事物的抽象图形，继而展示由抽象图形向古体文字演变的过程，从古体字向楷体字演变；然后分析字形特点，以此探索理解字义，并由字义而记住字形；最后指导学生正确书写生字，运用生字组词。这样就完成字理识字的教学过程。例如，教学“日”字，可以先出示太阳图形，接着出示“日”字的甲骨文形体0，继而分析其字形，像太阳的圆形，中间的一点像太阳里的黑点(有的说像太阳里的光)，揭示字形与字义之间联系；然后展示“日”字的演变过程，先演变为e，中间的点拉长为一，又演变为楷体的“日”字。这样，学生掌握了“日”字的字形与字义，就能够正确书写“日”字，运用“日”字组词。

2合体字(会意字、形声字)教学：读字一析形(合体)一解义一书写一组词两个以上独体字构成合体字，合体字分为两种类型：一种是会意字，一种是形声字。会意字由两个以上独体字及其意思组合而成，形声字由形旁与声旁组合而成，汉字多为形声字。教学合体字，教师首先让学生读准字音，分析合体字的结构特点；接着引导学生由部件组合理解合体字的含义，掌握合体字的字形和字义；然后引导学生正确书写和运用生字。如教学会意字“葬”，读音为zang，分析其字形：由草字头(草)、死(尸体)、弄字底(双手)三个构件组合而成，其意思是“双手把尸体掩埋在草丛间”。引导学生分析合体字的字形结构，掌握合体字的含义后，教师应当指导学生正确书写合体字，准确掌握合体字各部件在田字格中所占的位置及比例。如书写“林”字，把“左边木字的一捺变成一点”，可以使结构紧凑、美观。这样，学生书写合体字时就会注意笔画变化，日常运用时也就不会写错字。

3“字理析词”的教学：读词一析字解词—联系课文一理解词义

字理析词是字理识字的扩展延伸。在阅读教学中，教师可以先让学生阅读课文，提出不理解的词；然后分析重点字以及有关字的字理，引导学生由字理组合而解读词义；最后引导学生联系课文，进一步理解文中词义。这样，运用字理来解析词语，可以使词语教学更加扎实有效。

二、运用“字理教学”的辅助方法

教师在字理教学中，可以运用一些辅助方法，从而提高教学效果。

1演示法。教象形字“伞”字时，可以撑开一把伞，引导学生对照实物分析“伞”字：上面人字是伞面，中间两点一横是伞骨，下面一竖是伞把。教学“掰”字，可以演示“掰”的动作，先合拢两手，然后分开两手，这样形象生动，便于学生记住字形、领会字义。

2图示法。运用图画(挂图、投影、简笔画等)演示字义。如运用简笔画方式，画一棵树表示“木”；画两棵树表示“林”；画三棵树表示“森”。这样形象直观，便于学生理解字形、体会字义。3故事法。如，教学会意字“男”，介绍古代“田间”“出力”的是“男人”，使学生把握字形与字义。教学会意字“妻”字，教师可以分析字形：一只手揪住一个“女”的头发“+”，抢来作“妻”，教师讲述古代抢婚的风俗。教学会意字“初”字，教师介绍裁缝剪衣的过程，初”字从“衣”从“刀”，表示用刀裁衣料，是制作衣服的开始，所以“初”字有“开始”的意思。这样生动有趣，便于学生理解字源、字形与字义。

4联想法。引导学生由这个字联想到有关的字。由部件“人”联想到与人有关事物。例如，会意字“从”由两个人构成，表示前面人走路，后面人跟随；“众”由三个人组成，表示人很多。这样，可以提高识字数量

5比较法。教形声字“蚂”与“妈”，引导学生运用比较法，分析两个字的异同：声旁相同，读音相近；形旁不同，字义不同。“蚂”字组词“蚂蚁”，指一种爬行动物；“妈”字组成复音词“妈妈”，指孕育和养育子女的女性。运用比较法，可以使学生辨识字形、区别字义。

总之，恰当地运用字理教学的有关模式和辅助方法，可以优化字理识字、字理析词教学，收到事半功倍的效果。

(责编李景和)