浅谈小学语文教学中的朗读训练

王雪峰

朗读训练是小学语文教学的关键,不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因此,抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。那么,如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢?

一、坚持朗读训练是前提

语言教学要以读为本, “正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。通常情况下, 阅读教学应指导学生做到“三读”。一是初读。读通全文,初步熟悉课文内容,理清课文脉络。二是细读。即边读边议,边读边思。细读要抓住关键句段,寓分析于朗读之中,以指导朗读进行分析,辅以试读指点。三是精读。即品评语感,欣赏课文精华。如《桂林山水》一文的好词佳句,我就让学生反复吟咏、体味,悟出课文中传神的词句,与作者的情感产生共鸣,真正感受到“舟行碧波上,人在画中游”的美妙意境。学生在评品、欣赏中,情感得以升华。总之,教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求,让学生读得琅琅上口,“烂熟于心”。

二、教师示范朗读是基础

朗读训练是否能达到预期效果,教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,激发学生学习语文的兴趣。根据课文的不同情况,我把范读分为以下几种 :

1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读,以引起学生阅读的兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读,给学生完整的印象,使其融会贯通。

2.范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理,有的是衬托人物内心活动的地方,学生对语速不好掌握,我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分,《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。

3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句或声音轻重强弱难以处理的语句要范读,如《狼和小羊》一课中“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的,去年我还没有生下来呢”。

三、引导理解语意是重点

教学中,教师要把朗读和理解紧密结合起来,引导学生理解地读,先让学生初步理解课文内容,然后利用课文的内容作为基础,刺激学生的情感神经,诱发他们情感细胞的跃起,勾起他们生活的回忆,调动他们在生活中的经验。如在教学《游园不值》时,先让学生朗读前两句,并想象碰到叩门不开的扫兴事心情会怎样,然后体会作者的心情再朗读。这样,许多学生就能利用自己的理解读出那种“扫兴、不快”的情感了。

四、合理选用方法是关键

朗读训练中,朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读、个别读,则会显得十分单一、乏味,势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读,但只是停留在“声音”上,达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情,可以采取多种形式的朗读,如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于选择哪种形式,则应服从于训练目的。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

1.评读。是对学生或老师的朗读质量作评价,指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评,可以是老师评学生,也可以是学生评老师;既评朗读的感情,又评朗读技巧。长期坚持这样的训练,就会找到朗读的感觉,逐步形成良好的朗读意识,对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

2.竞赛读。为了激发学生的朗读兴趣,活跃课堂的气氛,可适当运用竞赛朗读,比一比哪一组读得好,哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强,采用竞赛朗读,不仅可激发他们的阅读兴趣和热情,还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

3.配乐朗读。音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境中,唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时,会产生意想不到的效果。例如,教学《草原》一课时,为了使学生深入体会文章中心,有身临其境的感觉,可让学生听配乐朗读。在优美的音乐中,学生脑海里重现课文中叙述的优美意境,使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。

总之,任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择,恰当地应用,学生才能读有所获。