小学生数学问题意识培养的途径和方法

梁雄芬

教师应从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开,把提问的权利交给学生,使他们有较多的机会去发现,去研究,增强他们的问题意识。那么,如何培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力呢?下面谈谈几个途径和方法。

一、培养问题意识的前提——转变教学观念

研究证明:培养学生问题意识,一个首要的问题是教师的问题意识。它包含两个层面的意思:一是对问题意识的认识。在实际教学中,还有一部分教师对什么是问题意识存在误区,以为只要多提问题就是启发式教学,结果导致课堂发问的泛滥以及简单化,学生的思维没有得到有效训练,反而培养了思维的“惰性”。长此以往,学生习惯了这种牵牛式教育,主动质疑的自主意识也就被遏制,很明显是与新课程倡导的自主探究的学习精神相悖的。二是教师的问题素养。因为教师的影响总是第一位的,如果教师“人云亦云”或者“书云亦云”,仅凭着教参上的几个问题,是不能把一堂课上好的,所以培养学生的问题意识,教师要先行。

二、培养问题意识的基础——营造和谐氛围

在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴巴,鼓励学生“敢问”。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促进学生不断发现问题、提出问题。为了使每个学生都敢于提问,我们课题组考虑了这几种情况:一是对自卑、胆怯的学生多让他在小组讨论中提问,多给机会,锻炼胆量,树立自信;二是对口头表达较差的学生,让他先把问题写在纸上,再照着念,循序渐进,不过高要求;对课堂上还来不及提问或言犹未尽的学生,让他在课后把要提的问题和要讲的话说出来。教师对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,无论是课上课下教师对学生的问题都要倾听。教师应以和蔼的态度积极引导,创设一个良好的学习氛围,启发学生开动脑筋,敢于发表个人见解,阐述个人评价意见,有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

三、培养问题意识的保证——创设问题情境

在教学中,教师应注意创设充满趣味性的问题情境,引起学生的注意,激发学生心中探索新知识的欲望和兴奋状态,从而引导学生“会问”。“发问”是开启思维的钥匙,也是人的思维创造发明的最好的加速器。如何创设问题情境?我谈几点做法:①创设悬念式情境,使学生“奇”中“问”。②创设冲突式情境,使学生“悱”中“问”。③创设操作式情境,使学生“动”中“问”。④创设实践式情境,使学生“用”中“问” 。在这样的问题情境下学生带着对新知识的强烈渴求和学习材料的浓厚兴趣,愉快地参与到新知的学习活动之中。培养学生的问题意识也可以从“小”处着手。这里也谈几点策略:一是重视课本“小情境”。苏教版数学教材,每一节都安排一个主题情境图,成为教学的一个主要凭借,但在主题图外,还安排了“数学游戏”和“数学故事”并有配图,我们把这些称作“小情境”,这些“小情境”同样可以生发许多数学问题;二是重视生活“小例子”。教材不是数学课程的全部,学生生活中的“小事例”,同样是课程。这些“小事例”更是学生发现和提出数学问题的真实情境,会使学生感到数学的亲近,数学就在身边。通过实践活动,学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题,从小学会用数学的眼光观察世界,这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到十分重要的作用。

四、培养问题意识的重要途径——鼓励质疑

在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想、敢问,从而培养学生质疑的兴趣,以趣生疑。教师要指导学生敢于质疑问题,培养学生“善问”,使学生在无疑处生疑,孕育问题意识。教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界,捕捉“问的契机”,不但敢问、会问,而且善问。问题意识是一种心理状态,而提出问题则是一种能力,教师应当教给学生一些找问题或提问题的技巧。在此我谈几个方法:①质疑课题,明确学习目标。②质疑教材,学会研读教材。③质疑解法,训练思维能力。④质疑生活,落实应用意识。