农村小学如何进行口语交际训练

吴俐良

口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为“口语交际”是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。作为一名边远山区的教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题或回答问题都有一定的难度。所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口头语言表达能力,就显得特别重要。那么,在农村小学如何进行口语交际训练呢?

—、创设情境,让学生乐于参与交流

创设生动、逼真的情境,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,比如小游戏、讲故事比赛、朗诵、猜谜语等。创设多样的交际情境,并将说话训练尽量融入有趣的活动之中,从而让学生喜欢开口,并主动进行口语交际。如教学《买钢笔》时,我请学生分组摆开推子,扮演买方和卖方,活动过程中提示学生作为“买方”的应该如何问价、讨价、还价,而作为“卖方”应该怎样介绍自己的钢笔。表演生活情境,使学生成为生活的主人。这样,既在交际中学会了待人接物的方法,又学会使用礼貌用语,规范自己的言行。又如教学《喜欢的一种花》,我便遵循由易到难、由浅入深的规律,激发学生说话的兴趣和欲望。通过摸一摸、看一看、闻一闻、说一说、练一练的活动,引导学生观察花的形状、颜色,感觉花的香气、美味,逐项交流。先由师生互动,再到生生互动,真正让每一位学生在互动中实践语言,激发他们的口语交际热情。即使他们说得不太好,我同样给予适当鼓励,使学生参与交际,体验成功,享受快乐。

二、客观评价,增强学生的自信

新课程标准对课程评价提出建议:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,完善教学过程,促进学生发展。因此,评价学生不能用一把尺子去衡量,而要用不同的标准去评价学生。我们都知道“多一把尺子,就多一批好学生”的道理。我们要善于挖掘学生的点滴闪光点及时给予肯定与表扬,使学生有成就感,帮助他们树立自信心;抓住时机,让学生展示自己的个性,提醒学生用自己喜欢的语言表达自己想说的内容。这样,学生的心理障碍消除了,思维也活跃了,胆子也越来越大,从而达到事半功倍的效果。

三、抓好第一次,面向全体学生训练

人们常说:“万事开头难。”第一次对学生进行口语交际训练,第一次让学生走上讲台,并不是一件容易的事。农村学生胆小,有的学生害怕在老师和同学注视的目光中进行交流;有的则存在侥幸心理,认为只要下课了,就轮不到自己说了;有的则认为上台演说是“出风头”,怕同学嘲笑;还有的则认为自己说话的能力差,老师不会让他演说。因此,学生常常不愿意主动交流,人人争后恐先。我无论接任那哪年级,在训练时,常把全体学生摆在平等的位置上,让每个学生都有训练的机会,大大消除了学生的侥幸心理。特别是对性格比较倔强的学生,我便借助集体的力量,软硬兼施,迫使他(她)完成第一次任务。这就使每一个学生都认识到,这是自己必须完成的一项任务,在今后的训练中就会自觉地把它完成。

四、多给学生口语交际的实践机会

小学生好奇、好动,可塑性强。针对该特点,我便给学生提供尽量多的交际舞台,让他们积极参与,在实践中学会交际,提高口语能力。如观看VCD或DVD,让他们表演精彩片段;参加“献爱心帮扶活动”;参加自己感兴趣的各种班队活动;当校园广播员;当一个小小记者等等。各种实践活动,能充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧去设计活动方案,制定活动规则、召集会议、布置安排工作,让他们自己与别人打交道,请求帮助,解决问题等。在这些实践活动中,他们将学会倾听,学会表达与交流,学会进行人际沟通和社会交往,学会与别人合作,从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

总之,学生口语交际能力的提高,除了要以正确科学的方法指导外,还应根据学生的特点,不断探索,以长期扎扎实实的训练为基础,总结经验,寻找规律。