农村小学生作文能力低的原因及对策

潘彩亮

笔者长期从事小学生作文教学工作,发现农村小学生作文能力低,甚至存在“低年级无作文、中年级乱作文、高年级抄作文” 的现象。普遍存在的问题有如下三点:

一是内容空洞,记叙简单,没有真情实感。在批改学生作文时发现,部分学生的作文内容不具体,只罗列一些现象。比如,写一件事,没有把事情的发展、高潮写具体,忽略对人物语言、动作、神态、心理活动等细节的描写,这样写出来的作文很难生动感人。

二是生搬硬套,抄袭现象严重。在一次全镇性的作文比赛中,我们发现,有一个班的三十多个学生同写一次课外活动,都写拔河比赛,题材、文笔雷同。更甚者,连抄袭人家范文也不改头换面,人家写其母亲病故了,他也照抄不误,殊不知,这样做缺乏了做人的起码道德。

三是语言呆板,方言壮话横行,说话无层次,表达能力差。从以往的期考评卷中,笔者发现有相当数量的学生作文篇幅短小,开头、中间、结尾只不过几行字,内容不具体,语气不通顺,字迹又不工整,文不成篇,阅后不知所说何事。

学生作文之所以出现上述种种不良现象,笔者认为,归结起来主要有下面三个原因:

一是教师本身的问题。一位伟人曾经说过:“教改的问题,首先是教员问题。”苏霍姆林斯基认为:“学生不会写作文……最简单的原因,就是教师自己不会写作文。”不少教师不备作文指导课,几支粉笔便上讲台,只会照本宣科,不会写下水作文,作文教学依范文画葫芦。教师没有帮助学生做好语言的内化和外化工作。内化即语言积累,外化即语言表达。这是语文教学的重中之重,难中之难,但在这个环节上,作文教学明显也被忽略了。

二是学生本身的问题。大多数农村孩子说的是壮话方言,这个特定的语言环境,使农村小学生写作文要比城里的孩子更难一些。农村的孩子作文大致要经过这样几个环节:壮话→翻译→普通话→书面语言。这个过程比城里的孩子多了“翻译”这个环节,且农村的孩子不善讲普通话,造成语言表达能力低,同时也造成农村小学生作文意识薄弱,一到作文课就紧张,就有压抑感等种种作文“综合征”。

三是教学导向本身的问题:作文起步晚。大多数教师都误认为,小学是到三年级才有作文训练。殊不知,说话,说完整话,从说一句话到说几句意思连贯的话过渡到说一段话,从写一句话到写几句话过渡到写一段话也是作文教学的一个有机组成部分。也就是说,现行的教科书没有很好地体现低年级“习作”两字,大多数教师在低年级的语文教学中忽略了对学生作文的启蒙教学,单纯识字的现象相当严重,很少有教师能做到字不离词、词不离句、句不离段,在教学生字时,没有设计一些字词让学生口头说话或书面写话。

基于上述几个原因,笔者认为,目前小学生作文应采取以下三个对策:

一是语文要体现“语文”二字的特点,即口头为语,书面为文。语文课要立足于发展学生语言,因为作文起步实际上是使语言从口头表达向书面表达的过渡,一堂语文课应该“以语言训练为主线”贯穿始终。农村小学当务之急则要重视全体师生的普通话训练,在学校内造就一个人人讲普通话的良好的文化氛围,以此来推动师生口头表达能力的提高。

二是小学作文教学要提早起步。首先,教师应该克服对作文提早起步存在的畏难情绪,彻底抛弃旧教学习惯的影响。其次,是解决作文提早起步的起点问题。从小学生开始学习汉语拼音韵母“a” 时就可以训练作文起步,学习“a”,可让学生用口头语言讲一讲“a”的形状,讲讲自己是如何记住“a”这个韵母的,从而起到发展语言的作用。另外,汉语拼音方案为小学生作文提早起步提供了一定的语言基础,有了汉语拼音,学生不会写的汉字可以用音节代替,随着年级的升高,学生识字量多了,就可以逐步取消音节而用汉字来代替。这样做既重视了作文教学的整体性、阶段性和连续性,又克服了机械地把小学生作文起步放到三年级的错误做法,这样做能最大限度地缩短从口头作文向书面作文的过渡期。作文教学要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,这方面的能力从一年级起就要开始培养。

三是小学作文教学要做到整体规划,克服各年级作文教学无计划的盲目现象。作文是一门实践性、操作性很强的学科。教师既要了解小学作文的总要求,又要把握所教年级作文教学的重点,并注意各阶段作文教学的关系。笔者认为小学作文教学应从以下三个阶段着手:

低年级,重点是加强字词句训练,应遵循从口头造句向书面造句、从说一句完整话到说几句意思连贯的话过渡到说一段意思完整的话、从写一句话到写几句话过渡到写一段话的作文教学规律。尤其要指导低年级学生练习看图写一句话到写几句话,进而发展到写一段话,要培养学生敢说、会说、善说的良好习惯。

中年级重点则是加强段的训练,通过写片段,逐步过渡到会写简单的记叙文。这个阶段侧重于培养学生模仿课文写片段的能力,通过读片段、写片段、评片段的教学,提高学生的作文能力。在重点指导学生写片段的同时,还要加强对学生以下两个能力的培养:①加强对学生朗读和背诵能力的培养,这是把书面语言转换成口头语言的一种方式 ,也是把课文语言内化成自己的语言,提高口头表达能力的有效手段。②加强作文教学中对学生说话能力的培养。作文指导,要遵循从说到写的原则,作文之前先让学生口头作文,把自己如何选材、布局、描写等连贯、系统地表达出来,这不仅培养了学生的说话能力,而且通过交流,达到了取长补短,互教共学的目的。

高年级重点则是篇的训练,逐步达到小学的全面要求。在这个阶段,学生作文不但要求做到描写具体、生动,而且还要有一定的布局谋篇的能力。同时还要注意对学生以下两个能力的培养:①加强复述课文内容的培养。用自己的语言叙述课文内容,不但有利于学生加深对课文内容的理解,运用词汇,而且利于培养学生有条理的、连贯的说话能力。②加强学生即兴讲话能力的培养。教师利用阅读教学的有效时机,提出特定的课题,让学生迅速整理自己 的思路,调整说话内容之后,发表自己的主张和见解,长此训练,能有效地提高学生的口头表达能力。

总之,小学作文能力低的现象普遍存在,程度不尽相同,产生这种现象的原因是多方面的,有教师方面的原因,有学生方面的原因,也有其他方面的原因,采取的对策也应不尽相同,要对症下药。