小学数学课堂“慢”的艺术

吴国建

教学是一种“慢”的艺术。夸美纽斯强调:“自然并不性急,它只慢慢前进。”比如一只鸟儿绝不会把它的卵放在火上,去使它们快些孵化出来,而是让它们在自然温度的影响下慢慢地变化。“慢”在课堂上意味着某种“节奏”,即给学生留出独立思考的时间和空间,让学生“自然生长”。作为一名小学数学教师,在小学数学课堂上如何来践行这一哲理呢?我进行了如下思考:

一、引入新知要“慢”

数学知识环环紧扣,新知识是旧知识的延续和发展,新知识又是后续知识的前提与基础。因此,引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点,并运用已有的知识尝试构建新的知识结构,这样学生才能积极主动地获取知识。如教学“三角形的面积计算公式”时,先引导学生复习长方形、正方形、平行四边形面积计算公式,再要求学生说出平行四边形面积计算公式的推导过程,然后让学生思考:“能否像寻找平行四边形的面积计算公式一样,通过割补法把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算?”新旧知识的合理衔接,使学生很快发现三角形的面积计算公式。由此可见,数学课堂上,夯实旧知虚不得,铺垫迁移缺不得,新知引入急不得。

二、课堂提问要“慢”

曾经看过这样一则耐人寻味的教育哲理故事——《牵一只蜗牛去散步》:有一天,上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它,唬它,责备它。它却用抱歉的目光看着我,仿佛在说:“我已经尽力了!”我又急又气,就去拉它,扯它,甚至踢它。蜗牛受了伤,反而越爬越慢,后来干脆趴在那里不肯向前爬了,而我也已筋疲力尽……

教育的急功近利、急于求成,是现行教育普遍存在的硬伤,数学课堂上的提问也是这样。课堂上,教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。教师提问后,要有意识地给学生留足思考、理解与品悟的时间和空间,多一些等待与期望。如学习分数的基本性质后,我提出这样一个问题:“3/5的分子加上9后,要使分数的大小不变,分母应加上几?”有几个学生立刻举手,我没有急于让学生回答,而是让学生们再认真思考一下:“除了找出答案,还能发现什么?”教室里寂静无声,所有学生都陷入了沉思。从后来的交流可以看出,所有学生都能说出正确答案,大部分学生还能归纳出方法。这样提问,问题的难度符合学生的“最近发展区”,学生“跳一跳,够得着”。给学生时间,能促使他们在课堂中积极思考,并通过自己的思考学得新知识,掌握新规律,从而感受到学习的乐趣。

三、学生自主要“慢”

学生是课堂的主人,新理念提倡让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。所以,教师在课堂上要给学生留出足够的时间,让学生充分地动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达,学生自己可以解决的,老师绝不包办代替。如在复习分数应用题时,我出示了这样一道补充问题的分数应用题:“我们班有男生25人,女生20人,。”鼓励学生思考并提出不同的问题,然后我把时间留给学生。交流时,学生提出如下问题:“女生是男生人数的几分之几?男生是女生人数的几倍?女生比男生人数少几分之几?男生比女生人数多几分之几?男生占全班人数的几分之几?女生占全班人数的几分之几……”没有经过教师任何提示,学生积极主动,提出问题并分别给出它们的解法。这样做,学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

四、小组合作要“慢”

小组合作学习是培养学生合作探究能力的重要学习方式。但课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种现象:学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所研究的问题刚刚有所深入,因为要赶进度,教师便偃旗息鼓,终止大家的讨论,小组合作学习因时间的不充裕直接制约了其深入展开。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,使学生养成敷衍了事的不良习惯。我一般是这样组织学生小组合作学习的:小组合作之前,让学生先独立思考问题;每个学生有了初步想法后,再进行合作、探究、交流,共同解决问题;合作之后,还要让学生独立反思学习过程,取长补短。经过这样的过程,学生具有充足的时间进行思考、探究、合作、交流、反思,小组合作学习自然就能取得理想的效果。

叶圣陶先生曾说,“教育是农业而不是工业”。工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量生产的,而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的,是需要播种、施肥、除草、喷药的,是需要土壤、水分、阳光和等待的,它是一个“慢”的过程。尊重自然生长的性态,运用好数学课堂“慢”的艺术,减少教学的浮躁与功利,课堂教学将更加异彩纷呈,学生求知的火花将更加绚丽夺目!