优化课堂教学结构 提高课堂教学效益

张　兰

课堂教学结构是课堂教学整体中的一个组成部分,是教师在组织课堂教学时按照一定的教学思路所确定的教学环节。不同的学科有不同的课堂教学结构,不同的课堂教学结构又可产生不同的教学效果。那么,小学思想品德课究竟采取何种模式的教学结构,才能提高教学质量,使学生从小形成良好的思想品德和文明习惯?根据多年的教学实践,总结目前小学思想品德课堂教学结构的一些流行模式的利弊,笔者认为:合理的思想品德课堂教学结构应该做到认识教育和情感教育相统一。因此,在平时的教学中,笔者采用了一套“创设情境,导入新课——唤起情感,启发明理——深化认识,激励情感——指导行为,课后延伸”四步教学结构,并收到了较好的效果。

一、创设情境,导入新课

“好的开头,是成功的一半。”思想品德课一开课,就能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,调动学习积极性,这将会给新课教学打下一个良好的基础。利用电教媒体参与性的功能,通过对事物、具体场面的媒体创设和刺激引起学生的情绪反应,激发学生在感情上的参与和感染。例如,设计第五册《最可爱的人》一课的开课时,让学生观看电影《董存瑞》中炸暗堡的片断。当董存瑞为了战斗的胜利,为了新中国毅然拉燃导火线与敌人同归于尽的英勇壮举在学生面前重现后,师提问:“这位舍身炸暗堡的英雄是谁?他这样做为了什么?”师生通过对问题的讨论分析,得出:像董存瑞一样为了祖国、为了人民,不怕流血牺牲的解放军叔叔是我们最可爱的人。这样,一方面很自然地引出了课题,另一方面也较好地揭示了本课的目标之一:谁是最可爱的人。反之,采用传统的提问式:①你认为可爱的人是谁?②在这些可爱的人中,你认为最可爱的人又是谁?③解放军为什么是最可爱的人?很显然,这样的提问目标太宽太广、不明确,学生回答不集中,教学时间过长。而且,教学方法简单枯燥,一问一答,学生易产生疲劳,失去兴趣。

二、唤起情感,启发明理

例如,在讲完了《做事要有始有终》中小强的故事后,插入发生在学生生活当中种种做事有始无终的录像片断。一方面让学生指出录像片断中各人物做事有始无终的表现,让学生思考每个人物怎样做才是有始有终;另一方面,要求学生举例说明自己做的哪些事是有始有终的。这样,通过评判和联系,以及具体事物的运用,提高了学生的道德认识,落实了良好的行为要求。又如,学习了《最可爱的人》中解放军英雄杨根思、周丽平的事迹后,插入解放军战士抗洪抢险、扑灭森林大火、抗震救灾等场面的录像片断。这样不仅使解放军最可爱的“个体”目标向“群体”目标转移,而且在看中激发了学生学习解放军、热爱解放军的思想情感和决心。同时,为了及时进行教学效果的反馈,了解学生对道德观点的掌握和理解水平,教师可以把每堂课学生应掌握的内容设计成练习题进行投影,也可以摄制成讨论录像片断进行辨析、讨论。这样教师就可以及时地了解学生的学习情况,便于及时弥补。

三、深化认识,激励情感

这一环节,主要是通过概括出课文所体现的观点,推论出一般事物进行分析,从现象中抽出本质,以达到深化学生认识的目的。这时,激励学生的道德情感,能加速他们深化认识的过程,收到较好的效果。例如,《关心体贴父母》一课的教育,利用歌曲《独光里的妈妈》来创设情境:1.学生听(哼)歌曲,提问:①这首歌的题目是什么?②是谁望着烛光里的妈妈,对妈妈歌唱?③女儿在歌中表达了什么样的情感?2.小结后提问:①听到这首歌,你想到了什么?②你能举一件爸爸妈妈为你操劳的事吗?这样以一首歌曲开课,引发了学生尊敬、热爱父母的情感,把学生的情感带到课文所描述的情境中,为孝敬父母这一目标奠定了基础。

四、指导行为,课后延伸

导行是思想品德课的主要任务之一,因而在教学中要以道德规范和正确的思想观点指导学生的行为。小学生年龄小,生理和心理尚不成熟,对事物的辨析能力差,模仿性强,可塑性大,易于接受形象直观的事物。因此,运用电教媒体的重现功能特性,把课文中正确的行为方式方法通过录像、投影等手段,对学生进行正确行为要求的指导和示范榜样的演示,以落实课文的行为目标。例如,《家里来了客人》一课的教学,当学生懂得了招待客人的一般过程和行为要求后,就可以通过事先录制某一学生招待客人的电视录像,对学生进行观摩示范,树立正确的行为要求,并建议学生今后当家里来了客人时,也用学到的行为方式方法去招待客人,使课文中的行为指导转变成学生良好的行为习惯。