让小学英语教学评价体系更加完善

杨　琼

一个较为完善的评价体系，应包括评价对象、评价内容、评价手段等几个方面。完善英语教学评价体系，有必要从这几个方面人手。以下谈谈本人在小学英语教学中对这几个方面所做的一些探索以及心得。

坚持评价主体多元化

传统的教学评价以教师为评价主体，评价主体单一化。这造成了英语教学局限于学校，教育效果无法实现最大化。要改变这种情况，理想的做法应该是：充分发动学生、家长、教师等与学生学习相关的人，让他们作为主体都参与到教育中来，让每个人都关注学生的成长，参与英语教学评价，以实现教育效果的最大化。要做到这一点，就必须坚持评价主体多元化。

学生评价

学生参与评价，是对学生尊重和信任的体现，能更好地点燃学生思维的火花，激发学生参与学习的兴趣，有利于培养学生的自我评价和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识。

学生的评价分为学生的自评和同伴的互评。学生自评的过程实际是对自己反思自省的过程，是触动灵魂的自查，是学会用一分为二的观点正确客观地评价自己。而互评可以使学生通过角色变换获得自尊心的满足，看到别人的闪光点，进而提高自己。在实际教学过程中，可以以学习小组为单位，依据评价标准，学习小组成员之间对学习条件、过程及效果做出评价(如每一个评价者为该生的学习行为写出评语)，评价重点放在评价对象的优点以及有关改进建议等方面，被评的学生也应该有所反应(如根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案)。这种方式也可以以表格的形式进行(见表一)。

学生是学习的主体，一切教学只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为学习主体内部的稳定结构。让学生成为评价主体，能充分发挥学生自我发展、自我完善的作用。

家长评价

家庭是学生学习生活的另一个重要场所，但现行的教育评价体系存在盲点，即家长不太了解学生在学校的表现，老师不了解学生在家里的表现，学校教育和家庭教育出现脱节。所以在英语教育评价体系中，必须让家长评价也参与进来。

家长评价一方面使家庭教育在学生教育中变得更积极、主动，另一方面也从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。它有助于家长和教师形成合力，使学生在课堂外得到更多的关注，更好地促进学生的发展。因为培养学生的良好素质，仅仅依靠课堂是远远不够的，应延伸到家庭中。在英语学科教学中，教师往往无法直接了解学生在家的学习情况，这个时候家长评价可以充分发挥家长的监督作用。家长评价的形式多种多样，家访，约谈，电话访问等是传统的形式。在实际操作中可以有所创新，如“致家长的一封信”(见表二)，通过完成调查表让家长以适当的方式参与到教学评价中来，这也是行之有效的手段。这样不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。家长得到反馈，可以了解孩子在英语课堂的学习情况，会更加重视学生的英语学习；学生得到个人反馈，能明确努力的方向；教师得到个人反馈，能改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。这样，既加强了家长与学校之间的沟通，也形成了家庭与学校教育上的合力，能促进教师的英语教学效果。

教师评价

教师对学生的评价向来受到学生和家长的重视。在对学生的行为表现进行评价时，教师的评价与学生、家长的评价必须结合起来。在这个过程中，教师要明白自己的作用是多层面的：当学生应用评价标准时，教师还必须给予指导和支持，示范学习的方法和评价的方法；对学生和家长的评价，教师在检查之余，应给学生提供反馈意见，和学生做适当的交流，对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。

“多元的主体评价”方式的好处很多，它拓宽、优化了小学英语教育环境，使传统的学校英语教育在一定范围内实现了社会化。它带来了家长与学生的信任和期待，让每一位学生在自觉进行反思的同时，更多了一份成功与收获的体验，从而加强了学生“学英语，我能行”的信心。

坚持评价内容多维化

在教学中，我们拓宽了评价范围，不仅评价语言知识、技能，也评价情感态度、学习策略、文化意识等各种和学习英语直接或间接相关的因素，对实现这一任务有很大的促进作用。

具体评价内容可以因人而异，根据实际情况来确定，比如针对低年级小学生好动、自制力弱的特点，可以在评价中突出学习状态、学习过程、学习习惯等内容。当上课铃响起，学生从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。这时，教师让学生根据自己的课前准备情况、预习情况、是否集中注意力准备上课等情况，进行自评和互评，这就是一种学习状态的评价。多次开展这种活动之后，学生就会注重自己这方面的表现，逐渐形成一种自觉，自制力也会有明显提高。教师在设计评价内容时要明白，设立评价内容不是教育评价的目标，而是一个引导的手段。

让学生建立一本评价手册也是一种很好的方式。表三、表四是评价手册中设立的“我会学”“收获园”两个栏目。“我会学”针对学生的“学法”而设置，学生在对自己与他人合作或提高学习效率等方面做归纳总结的基础上，探索学习策略，形成自己的学法(表三)；而“收获园”中可以收入学生在课外多学会的单词或中外文化小知识等(表四)。这两个栏目对小学生学习英语有很大的促进作用。

坚持评价方法多样化

评价是一种教育手段，教育手段不能一成不变，评价方法自然就要灵活多样，随机应变。

语言评价

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成。在使用语言评价时，教师的评价语言应以赏识为主，让学生体会到教师的关爱，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，做到既纠正了学生学习中的错误，又不使学生尴尬，这样就维护了他们的自尊，又增强了他们的自信心，从而让学生以更好的状态投入学习当中。

在课堂上，根据学生的回答，教师要能准确地指出学生的长处与不足，既对学生出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。当学生朗读声音不够响亮，不妨说：“Wonderful，and it would be nicer if you read it a little louder next time”

教师的评价语言不仅局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，为他鼓鼓掌；当听到学生精彩的发言，向他竖起大拇指；当学生没思考周全，不知如何回答，送上期待、信任

的眼神……相信学生从老师这些亲切多样的肢体语言中获得的动力要比单纯的说教大得多。

作业评价

作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，是一项教学常规，因此英语课程改革把它作为一项重要内容。英语课程改革中教师都能重视作业的设计与布置，包括作业的形式和内容，形式上追求活泼多样、趣味性浓；内容上体现个性化、生活化和社会化。但除此之外，作业评价上也要下一番工夫。

由于“应试教育”的影响，许多教师给学生作业打分数或划等级。在新的教育理念下，这种方式值得反思。分数或等级的标准往往是片面的、机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，这种做法达不到因材施教的目的，而且对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性。在素质教育时代，对学生的作业评价、评语评价更适合时代的需要，针对不同的学生及其作业，采用不同的评价语言，可以收到更好的效果。对学困生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，可以调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，可以让他们更上一个台阶；而对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，能让他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对于有些学生，教师简单地用一句话“OK”“Good”予以肯定就行了，而对有些学生则不妨多鼓励几句：“I'm aure you can,You wm do it better next time”实际上，作业评语应更加人性化，比如教师和学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，是更加积极意义上的交流。

考试评价

目前，考试还是评价学生的重要方式。在我国英语教学缺少自然语言环境的情况下，教师在设计试题时应尽量实事求是地从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，灵活多样地设计出既能考查学生语言知识和技能，又符合现实生活实际的试题。如针对小学生的年龄特点，在设计试题时，把原来的单词拼写、连词成句、答语配对等题型改成走迷宫、手牵手、找朋友等一些题目用语充满童趣的试题，并在卷面上增加祝福语(如图一)。这样做，加强了试题的亲和力，营造了一种宽松、愉悦、和谐的试卷氛围，缓解了学生的紧张情绪，能让学生轻松上阵，快乐考试。

试题设计除彰显趣味性之外，还应有一定的激发性。在采用听、说、读、写、选择、画一画、涂一涂、圈一圈等形式吸引学生注意力的同时，还要引发学生思考，启迪其智慧，激发其好胜心，让考试真正成为学生主动求知的学习过程。如下边的试题设计：

瞧!Tony和Jenny在进行圈单词比赛呢!小朋友!让我们比比看谁能根据所给的图片以最快的速度在迷宫中圈出单词，并在四线格中写出来。(如图二、图三)