新课改，你学习了什么？

董延涛　马兆敏

随着新一轮课程改革的不断深入，各地先后进入课改实验区。围绕新课改的指导思想和学科特点，教育部制定了新的学科课程标准，随后，同一学科不同版本教科书陆续通过教育部的审查，进入课堂。既然是新课改，执行的是新课程标准，用的是新教材，必然与原来的教育教学模式有所区别。这就要求教育工作者必须及时加强学习，在最短的时间内深入领会新课改精神实质，切实把握好本学科的学科特点，弄清教材编排体系，透彻理解授课内容，从而为按质按量开展好教学工作奠定坚实的基础。在这一系列的环节中，对新课程标准的学习显得尤为重要，它是教材编写、开展教学、考试命题的重要依据。新课改几年来，广大教师学习新课标的情况如何呢?围绕这一主题，笔者进行了深入调查。从调查获得的信息来看，情况并不理想，存在以下现象：

现象一：在所有参与调查的300余名教师中，有83％的教师对新课改“略知一二”，可用几个词来概括，即“合作、自主、探究、小组研讨”，也理解其含义但多是“望文生义”，很少能结合具体的教学说出见解；有17％的教师在已进入新课改的情况下，只是感觉换了新教材，除此之外，新课改新在什么地方则不得而知。对于学习新课程标准的调查则更令我们汗颜：有35％的农村教师根本没见过新课程标准，至于学习更是无从谈起，仍旧认为教学是“依钢靠本”“教学大纲一枝独秀”；60％的教师承认自己几年来从未主动学习过新课程标准，认为学习新课标并不是很有必要；38％的教师了解新课程标准，也认为学习新课标很重要，但只是写在教学论文或参加讲课比赛时偶尔翻看，平时则束之高阁。

现象二：对新课改精神领会不深，仅凭“皮相之见”进行教学，曲解了新课标思想。如：新课改强调学生的自主探究，则“放任自流”“信马由缰”，不能根据学生的实际情况具体对待，不能做到“收放适度”；新课改提倡小组合作，则逢上课时间，必采用小组合作的学习方式，显得过于机械和呆板；新课改强调“尊重学生”，则年头至年尾尽是赏识教育，对学生说的全是鼓励的语言，鲜有一句批评话；语文教学中强调“读”的重要性，在教学中则整堂课整堂课地让学生读，只有几个字的一句话也要读上几十遍，耗时十几分钟，而不重视在学生读的过程中给予指导。

现象三：认为新课改好看不好用，新课标可有可无。在接受调查的教师中，尤其是初、高中教师，有60％的教师认为新课改的思想好看不好用。毕业班教师几乎没时间学新课标，教学中根本不用新课标。95％的教师仅在评优质课等讲课活动中精心设计课堂教学，运用一些新思想、新教法、新学法，教学中紧扣新课标，但讲课活动过后还要按照老路子把这节课重来一遍，以弥补“评优课”的不足和缺憾。73％的教师认为新课标可有可无，尤其是一些从教时间长的老教师，更是对新课标不屑一顾，他们认为“经验教学”具有更强的“杀伤力”，更容易出成绩。

通过以上现象可以看出，虽然关于新课改的宣传铺天盖地，新课改也在扎实推进，但新课标并未引起作为教学工作中“教的主体”的教师的重视。部分教师并未认识到新课程改革、新课标的实行，更重要的是思想的变革，是认识的更新和进步，仅仅认为改革就是换了课本，多或少了篇课文，大纲不再叫大纲而叫什么“课程标准”……显然，这是不能和新课改这项大工程相匹配的。披着新课改的外衣，而仍在沿用陈旧的教育思想、教学模式走老路，很明显，这背离了新课改的初衷。

把握新课改的精神实质，认真学习新课程标准是十分必要的。作为一线教师，如何来做呢?

加强自主学习，养成自觉学习新课改、新课标书籍的习惯。世人只有不间断地学习，才能做到“与时俱进”，不至“酸腐”，作为“文明播火者”的教师必须坚持读书、读新书，在现阶段，尤其要读一些阐述新课改、新课标的书籍。因为只有不断充实自己，才能够更好地完成工作。

加强专业引领，模仿名人名家名课，在实践中领会思想。新课标的落实终究还要靠具体的课堂教学活动，要以“行动研究”为主，做到教学、学习、研究三者兼顾，形成体系，要针对具体问题，聚焦课堂，在真实的情境中促进教师发展。

强调自我反思，及时撰写教学心得，开展课题实验，记录自己新课程教学的所思所悟。新课标随时从实践中得来，但在具体的教学实验中，又会遇到多种多样的问题，自己在教学中是怎样落实新课标的，遇到困难又是如何克服的，这些都是十分宝贵的教育资源，对于同伴互助，对于指导今后的教学都有很大帮助。