英语课堂教学中激发学生思维活动点滴

邓超远

“以教师为主导,学生为主体”是课堂教学的基本原则,要做到这一点,教师应精心设计好每一节课,利用各种方法来唤起学生的学习热情,激发学生的思维活动。这样才能在学习中锻炼学生的思维能力,发挥学生的主体作用,提高学习兴趣和效率。英语课堂教学,不应简单地由教师来灌输,应注重语言活动的生动性和实效性,采取任务型教学方式,对听、说、读、写等方面精讲多练,下面就英语教学中怎样启发学生思维谈点滴看法。

一、用多种形式的导入来吸引学生

著名语言学家埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中提到“语言输入是激活内在语言习得机制的触发器”。可见导入在课堂教学中的重要性。可用询问天气、打电话等日常用语,图画及实物展示,听故事或新闻,看录像,人物介绍,对比辨析等方式导入新课。

二、运用电教手段,激发兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境,课上没有英语气氛,会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体,精心设计好每一堂课,把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化,就会深刻地吸引学生的注意力,激发起学习情趣,迅速培养其学习兴趣,增强学英语的能动力。例如,在教学生认识学校功能室的对话时,用录像机先拍下学生在功能室活动的情景,再展现英语标志牌,这样,学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练,学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里,再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现,动词以动作表现,名词以实物或静物画面表现,其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境,或教师用手势、表情来辅助表现,这样就会把抽象的东西具体化、形象化,既可满足学生的好奇心、求知欲,也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

三、利用竞争比赛,培养兴趣

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围,对学生的行为会起到强化定向作用,有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红花,一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时,我就告诉学生,在一段时间后,我们将采用竞赛的方式进行会话比赛,选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好,方能取胜。在学字母时,又事先告诉学生,当字母学完后,将举行书写比赛。学生们在学写的过程中,非常认真,写时非常投入,以至于历次比赛中,我都比较发愁,因为学生们简直不分高低,基本上个个做到书写规范、清楚认真。这为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中,我采用符号的方式进行激励,但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”,允许学生回去再重写,这次可以不算数,到最后我们还有一个看谁的“good”多的比赛呢,这样谁都不甘落后。同时,组与组、班与班之间也有比赛激发竞争意识,培养学习兴趣。

四、精心备课,营造和谐的课堂气氛

课堂教学氛围应该轻松愉快,活泼有序。由于英语课是一门实践性很强的课程,英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板,会使学生思想上产生一种无形的压力,从而抑制大脑皮层的活动,阻碍学生的主动活动和思维过程;如果教学气氛过于松散杂乱,则会导致无法完成教学任务,无法实现教学目标和要求的结果。因此,教师要善于控制课堂气氛,善于捕捉学生的情绪变化,创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛,只有这样学生才会敢于开口、乐于开口讲英语,思维活跃,才能成功地进行大量的课堂实践活动,学生才会展示自己的才华,推动自身修养的发展。

五、教法改进,活跃学生思维

(1)增加课堂趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下,感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣,这就需要教师结合教材内容不断改变英语教法,不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行英语对话教学,这样直观、形象地创设情景,使学生围绕英语话题进行交流,具有实用性;教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式,让他们人人参与,人人受教育。

(2)培养学生自主性。以前,一些教师采取“一言堂”“满堂灌”的教法,使学生被动学习,压抑了学生的潜能,阻碍了学生思维的发展。要做好矫治工作,教师必须做到:第一,让学生不断地进行多向语言交流传递;第二,对学生进行英语学法指导,培养学生的自学能力。

(3)开展语言游戏活动,轻松愉快地学习。一堂课45分钟,学生不可能都保持充沛的注意力,为了活跃课堂气氛,有必要轻松下,最好能组织一些有关课文,又能启发思考的语言游戏活动。

(4)设置疑问促思考,寻答案。带着问题,使学生的注意力能集中到特定的事物上,满足他们的好奇心与学习愿望,从而体验到学习的快乐。教师通过提问,可以帮助学生了解教材的重点、难点,掌握学习方法。激发学生利用自己已掌握和了解的信息,主动展开联想,积极思维,从而得出答案。提问题要掌握最佳时机,提出的问题与学生的思考、质疑相吻合,并在学生有思有疑,正要提出问题而苦于不知怎样表达时提出。例如,讲可数名词与不可数名词时,我提出了这样的问题:找一找可数名词与不可数名词的区别。学生通过对比和讨论,比较深刻了解了它们的关系,从而更加深刻地掌握了它们的用法。另外,问题还要难易适中和“活”,尽量要给学生留下发散思维的空间,引发丰富的联想。

六、以任务为驱动,以学生为中心

新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动,重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中,教师应依据课程的总体目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。

俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”激发学生思维活动的方法有很多,教师应不断地提高专业水平、课堂教学及组织能力,精心设计各类启发学生思考的语言实践活动,使学生精神饱满、饶有兴趣地学习外语。

(责编 周侯辰 黄 晓)