大学校培养小老板

陈　飞

党的十七大《报告》中指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”现今受国际金融危机的影响，我国的就业形势总体不景气，从就业教育走向创业教育，既是世界职业教育发展的总趋势，也是中国中等职业教育改革与发展的必然选择。

常熟职教中心校位于常熟市东南开发区，多年来，学校利用自身的办学特色和资源优势，积极服务地方经济发展，输送了一大批中高级职业技术工人，有效地促进了地方经济的发展。常熟市是一个民营经济较为发达的县级市，据2008年统计数据表明，全市当年新办私营企业1842家，个体工商户7812家，累计分别达13361家和57182家，上缴利税总额120亿元，从业人员达50万余人，总量在全省县(市)中处于领先水平。在2008年国际金融危机的冲击下，外贸实体经济影响较大，企业用工需求大量削减，就业岗位竞争激烈。因此，2009年市政府要求各级部门鼓励市民创业，制定了一系列创业优惠政策，通过创业拉动就业，依托个私经济繁荣市场。基于以上背景，我校积极启动创业教育，树立“大学校培养小老板”的教育理念，培养职校生的创业能力，使他们能够在未来激烈的社会竞争中求得生存。

一、课程教育——创业意识的培养

创业意识支配着创业者的态度和行为，是创业素质的重要组成部分。良好的创业意识是中职生能动地掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。培养中职生的创业意识，就应该从课程教育开始。

首先，组织师资培训，组建专业教师队伍。由于创业课程是一门综合性很强的新课程，目前各中职学校都没有专职创业教师，我校分期分批组织校内课时不足的文化课教师进行培训，邀请北京光华基金会NFTE专家来校做专题辅导。同时，定期组织工商、税务、劳动、法律等有关职能部门来校做专题讲座，让教师掌握更多、更系统的创业知识。通过培训学校已初步建立起一支专业、敬业、乐业的创业教师队伍，为学校系统地进行创业课程教育提供了保证。我校最初大胆涉足创业的几位学生(如图片制作中心、学生超市等项目负责人)正是在他们专业老师的指导下才开始创业实践的，他们的成功为后来者树立了榜样。

其次，进行课程改革，构建具有创业教育特色的课程结构。作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着职业学校的生存空间和发展价值。我校目前实施的创业教育课程在传统职业教育课程基础上突出创业，把“创业社会常识”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与创业密切相关的课程增加进去。同时创业课程结构形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。

再次，结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强学生创业意识的培养。在中职学校，应该把创业教育融入职业技术教育的教学体系，形成从培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面一体化的新体系，使创业素质同步养成，以培养出既能就业又能创业，既有专业特长、又有经营管理能力的复合型人才。在大多数的学科中，主要采用渗透教育的方式。如《财务会计》教师在教学过程中，以创业者的视角对教学内容进行重组，从调查人手，以企业案例为线索，了解企业筹资、生产、流转、经营过程中的财务制度，明确企业经营者所必备的财务管理、成本核算、财务报表、财务成果分配等知识，以此组织教学内容，强调了理论知识的应用性，突出了创业意识。激发了学生学习兴趣，提高了教学实效。

二、实务培训——创业经验的传授

建立合理的知识结构。是成功创业的必要条件。对创业者来说。仅有专业知识是不够的，还需通过传授、体验让学生掌握创业的间接经验和直接经验，这为他们今后进行实战积累了宝贵的财富。

1开展创业指导，使学生了解创业的途径。由于学生对市场经济的实践比较陌生，为让学生了解创业常识。我校有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”等企业经营管理知识。

2指导学生进行创业案例分析和模拟创业。进行创业教育要坚持理论联系实际、边学边用的原则。在对学生进行创业教育的时候，可采用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，主动参与到案例分析和案例讨论中去，学习创业的经验和方法。其后，教师可根据学生的专业特点和个人实际，让学生当一回“小老板”，让每个学生做创业方案设计。指导学生从选择何种企业、企业的选址、企业的名称、企业的形象设计、企业的融资和理财、员工的聘任等方面，全方位考虑如何运作自己的企业。如在我校传媒艺术系的创业教育中，指导教师首先设置问题：你如何开办一家电脑公司?把学生分成若干个创业团队。每个团队建立自己的创业组织机构，并撰写创业计划书，然后每个团队阐述自己的经营理念，包括融资、财务管理、企业经营项目、营销策略等内容，最后指导教师给每个团队评价打分。通过这种讨论、答辩的形式进行师生交流，促进学生积极思考，训练学生的专业能力、创业能力和协作能力。

3邀请创业有成的毕业生回母校现身说教。很多学生对创业缺乏信心和勇气，甚至对创业存在恐惧感，因此，让学生身边熟悉的人现身说教是行之有效的一种方式，让他们用自身艰苦创业的经历和业绩开启学生的思路，树立学生的创业理想，学习创业方法，激发内在潜能。使创业不再高不可攀、让人生畏，使他们感受到创业成功就在他们的身边。

三、积极实践——创业能力的提升

创业教育不是空洞的理论说教。而是实践性较强的教育活动，要求知行合一。只有在创业教育过程中增加“商业实践”，在实践中不断历练，才能从实质上增强学生的求职能力和自主创业能力。

1成立专门职能机构，组建创业教育工作网络。创业是一个系统的过程，对学生进行创业教育，不是职业学校所能独立完成的，更不是学校某个部门所能独立完成的。首先我校成立了“学生创业指导中心领导小组”，由分管校长负责协调创业工作，有专职教师和学生会干部对学生的创业实践进行指导、管理和服务。其次学校各部门分工协作，构成创业教育的工作网络(如图1所示)。“创业工作指导小组”定期召开座谈会，全体动员，集体投入到创业教育当中。使学生处处感到创业教育的氛围。通过工作网络将创业教育的思想贯穿我校教育教学的全过程。

2依托创业基地，提高创业本领，展示创业成果。“以创业带动就业，实现优质就业”，这是我们职业学校在新形势下实现就业方式转变的一项重要举措，我校在组织机构及基地配套等方面给予了全方位的保障，把学校创业基地、创业园作为培养学生创业意识和创业能力的第一实践基地。

学校创业基地结构如下：

创业指导中心工作小组主要功能为创业基地建设，协调各系部的创业工作，孵化创业项目，组织和开展各种与创新、创业相关的交流活动；各创业园管理委员会设安全保卫部、财务管理部、人力资源部，各部负责人均由学生担任，制定了《创业园管理办法》、《创业园财务管理办法》等相关管理规定，实行由学校教师宏观指导、学生自主管理的创业园管理模式。

学校开发、利用各种资源，依托校办实体建成了“液压工具厂创业基地”、“园艺公司创业基地”“学生超市创业基地”等多个创业教育基地，并在学生宿舍区建成了学生生活创业园。生活创业园坚持创业教育与成果孵化并重。为学生提供基本的设施支持和创业咨询指导。目前已提供店面面积达300多平方，有动漫公司、饰品公司、电子电器维修公司等9家学生公司入驻创业园，学生利用课余时间开展创业实践活动。学校还将建设文化创业园和科技创业园，进一步推进学生在校创业的进程。

3为学生搭建桥梁，完善创业服务体系。为了使创业工作步入规范化、科学化轨道，学校制定了《创业工作条例》，对创业主体开发的创业项目，学校将实行申请审批制度。创业主体制订《创业实践方案》，包括组成成员、服务产品、经济预算、投资主体、管理运行机制、发展规划等六个部分，学校创业领导小组根据评估、招标等形式确定创业方案的可行性，在政策上给予优惠，在管理上加以指导，在工作上提供服务，充分调动学生尝试创业的积极性。目前学校有些创业实体的经营初见成效，“业务”已向周边社区、校企合作企业单位拓展。每学期末，学校组织创业工作总结大会，对创业成功的团队进行宣传和表彰，学校评比出“常熟职教中心校创业之星”。

创业工作是一项重要而又艰巨的系统工作，当前我们的职业教育还处于守业型教育阶段，培养出的学生大多按部就班，与知识经济时代社会需要的创业人才素质是很不相称的。我校承担了中国职教学会2008-2009年度科研规划项目立项课题《中职校创业教育与毕业生就业方式转变的实践与研究》的研究工作，并于近日开题。我们希望通过一些创业实践的经验和研究。与广大中职学校一起，努力构建创业型教学体系。开发学生创业基地。采用多种方法和途径强化创业教育，汇合成创业教育的改革洪流。