大学教学方法的历史考察与现状反思

周　密

摘要：教学方法在独立学院的教学过程中具有十分重要的地位，是完成独立学院教学任务的基础和保证。本文对大学教学方法发展历程进行了简要回顾，并对我国大学教学方法的不足进行了反思，在此基础上，从教师、学生和教学方法自身等三个维度对优化独立学院教学方法的途径进行了论述。

关键词：独立学院 教学方法 选择 优化

教学方法是为了完成教学目的而进行的一种有秩序的活动方式，是教师与学生共同实现教学目的、完成教学任务的途径和方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法在教学过程中具有十分重要的地位，是完成教学任务的基础和保证。没有好的教学方法，再好的内容也会失去它的魅力；没有好的教学方法，再高水平的教师也可能得不到学生的认可。然而，教学方法在大学理论教学过程被轻视的倾向并不少见，不少教师重教学内容、轻教学方法，把教学方法放在次要的位置。独立学院作为高等教育体制改革的产物。在教学过程中要注意改变这种观念，重视教学方法的选择和优化，推动大学教学方法的发展。

一、国外大学教学方法的历史发展

大学教学方法随着大学功能与理念的演进得以发展。在中世纪大学产生时，大学惟一的职能是教学，强调把普遍的学问传授给普遍的人，以培养教师、律师、医生、牧师及有一定专长的公职人员。因此，中世纪大学的教学方法有三种，即讲授、背诵和辩论。

洪堡创立柏林大学后，大学的职能强调教学与研究相结合。“大学教育不应该像中学教育那样，仅仅涉及已有的和整理过的知识……大学学生需要独立地去从事“研究”……至于教授的工作则是诱导学生“研究”的兴趣……”需要指出的是，洪堡提倡的研究，并不是一种独立的科研活动，它只是实现大学教学职能的一种手段。但是相对于中世纪大学单一传播知识的职能，这种把科学研究引进教学过程的作法，导致了教学形式的革新与创新。柏林大学推进教学方法的变革主要体现在两个方面，一个是以首席教授为核心的讲座制，另一个则是出现了“seminar”形式的研讨班。讲座制在教学方法上，不再死记硬背，而是通过教授的讲演启发学生思考、讨论、共同探索知识的规律；seminari改变了传统的大学中不平等的师生关系，通过共同的讲座和研究形式，学生由过去被动的学习者转变为教学过程的积极参与者。

二战后，由于一些发达国家大学教育开始由“精英教育”向“大众教育”转变，为了适应高等教育快速发展的形势，大学教学理论与实践得以迅速发展，与之相对应的是大学教学方法也呈现出多样化的趋势。其中几种典型的研究性教学方法，如案例教学、基于问题解决的学习、基于问题的学习的教学方法在大学理论教学的实践中得以发展。

从以上教学方法的发展历史可以看出。大学教学方法的演变是一个渐进的过程，其变化和改革是与大学职能的演进和发展紧密相连的。

二、我国大学教学方法的现状反思

建国后，我国高等教育经历了曲折的发展经历。由于政治运动的影响，大学理论教学的重要意义在我国一度被否定，关于西方大学教学传统和经验，我们也缺乏系统地梳理和借鉴吸收，导致我国大学理论教学方法具有明显的缺陷，暴露出了很多问题。

首先，传统的教学方法忽视系统教育和背景教育，片面追求本学科的科学性、完整性和系统性，内容过于具体、琐碎，课程之间的重复、割裂十分突出，致使学生缺乏从宏观、整体的角度来思考问题、解决问题的能力。其次，从具体的教学方法来看，传统教学注重知识传授，忽视学生智能发展；注重教师的主导作用，却未能充分发挥学生学习的主动性和积极性。以讲授为中心的课堂教学模式，偏重突出教师的主导作用，大学生的个性得不到充分发挥。大学生被动接受书本知识，其独立性被严重削弱。过分注重继承、重复前人经验，不注重学生的创造性学习方法。

形成我国大学教学方法现状的原因有很多，既有历史的又有现实的。从现实来看，大学教师大多数没有接受过有关教学方法的系统训练。他们最多是从实践中获得一些教学的技巧。对教学方法的研究或理解处于感性层面。在对教学方法的认识和研究上，也存在着一些认识上的偏差，大学教师很少研究教学方法，大学教学方法的研究不受重视。由于教学效果评价难以确立和把握，大学办学水平的重要衡量指标也以科研能力和具体的科研成果为依据，无论是学校还是教师都把注意力集中在科研上，对于教学方法的改革并没有过多地重视。

三、独立学院理论教学方法的选定与优化

从性质上说。独立学院理论教学的教学方法与其他高校的教学方法是一致的，但由于教育目的的特殊性和教育对象的特点，独立学院在选择和运用教学方法的过程中，具有一定的特殊性。

独立学院在高等教育体系中处于本科教育的层次。由于发展历史较短。目前我国独立学院的理论教学方法还没有形成独自的系统。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法，这影响了独立学院理论教学质量的提高。所以探索理论教学方法成了独立学院创新理论教学的当务之急。由于教学活动涉及教师、学生、知识等三方的互动，因此，优化独立学院的理论教学方法可以从学生、教师、知识等三个维度分别进行阐述。

1从学生维度，独立学院理论教学方法的优化要有助于提高学生自主学习的能力。

独立学院学生在记忆、思维等认知心理方面具有特殊性，他们的学习动机具有复合性、职业性的特征，学习兴趣具有广泛性和实用性的特征。但是学习意志不够坚定，自制力不强。所以，独立学院创新理论教学方法可以从独立学院学生的学习特征出发，强调以学生为中心，以任务与问题为核心，强调学生参与教学当中并成为教学活动的主体。目前在独立学院的实际教学活动中，还存在着“三重三轻”的现象：重知识的灌输，轻学生学习方法的指导；重教师中心，轻学生主体性作用的发挥；重教师这种教育资源，轻学生这种教育资源。教师要变“教师中心”为“学生中心”，确立大学生在教学过程中的主体地位，重视大学生的学习方式。教师的作用重在引导、指导、点拨，促进学生自主学习、合作学习、探究学习、学会学习的转变。“自主学习”即自觉自愿地学习。让学生形成自主学习的习惯，关键的一个问题是要教会他们学会学习。“学会”、“会学”是两种不同的学习方式。“‘学会是维持学习或称适应性学习，它们的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力。‘会学是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识、新信息、和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会发生的日新月异的变化”。因此，独立学院的理论教学方法优化要充分考虑独立学院学生群体的特征，注重自主性学习方式，指导他们学会学习。

2从教师维度。独立学院理论教学方法的优化要有助于推动师生之间的互动交流。

强调师生间的互动。教师与学生在教学中的角色发生了重大变化，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由教学的控制者变为学生学习的组织者、合作者。多年来，在高校教学中大多数教师普遍采用的是千篇一律的逻辑演绎教学方法，教师按照教学内容的排序，从概括到具体，事无巨细，层层分解讲授给学生，这种教学方法在很大程度上忽视了发挥学生主体作用，因而带有明显的缺陷。“教”与“学”是有机的统一体。“教师”的“教”中有学生的“学”，“学生”的“学”中有“教师”的“指导”。教师除了强调师生之间的互动与交流，还要通过一定的教学方法促进学生与学生之间的互动交流。大学生的学习是一种互相协助、解决问题的活动。它总是在与其他人的交往中发生的，通过师生、生生的交流与互动，可以激发其兴趣、开放其智慧、增强其能力。独立学院学生在实际教学活动中，提倡通过师生、生生的互动交流的教学方法，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再是知识的占有者和给予者，而是通过交流、互动、对话启导学生的精神，并且在互动、对话中，让学生自己发现知识和获得智慧。

3从理论知识维度，独立学院理论教学方法优化要有助于推动教学重心由传授知识向能力培养转移。

对于独立学院多数学生来说，他们的学习与他们的职业或者职业意向有关，他们在渴求科学文化知识的同时，更希望能在创新方法和实践解决能力方面有所提高。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。当今世界科学技术日新月异，在大学课堂里不可能教给学生终身受用的知识，其能力培养在大学里的作用显得越来越重要。大学理论教学方法一个重要基本取向就是要重视大学生能力的培养。

参考文献：

[1]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004.25.

[2]冯增俊.现代研究生教育研究[M].广州：广东高等教育出版社.1993.22.

[3]朴雪涛，刘旭.现代大学教学论[M].哈尔滨：黑龙江人们出版社.2002.255..

[4]屈林岩.终身学习是知识经济时代的生存之本[J].湖南农业大学学报2000.1.