大学生自我决定现状及其与焦虑的关系研究

乔晓熔

摘要：为研究大学生自我决定现状，本文修订了Sheldon＆Deci在1996年编制的自我决定问卷，对洛阳市1000多名大学生进行了调查，结果发现：(1)大学生自我决定程度处于中等，自我意识明显优于自主选择。(2)男女生在自主选择上存在显著差异；独生子女和非独生子女的自主选择、自我意识和自我决定存在显著差异；自我意识和自我决定在家庭所在地上存在显著差异；父亲学历与自我意识存在显著正相关。(3)自我决定程度不同，焦虑水平存在显著差异：自主选择、自我意识和自我决定与焦虑均存在极其显著的负相关；自主选择和自我意识对焦虑具有极其显著的负的预测作用。

关键词：大学生 自我决定 焦虑

1引言

自我决定这一概念最初来自于自我决定理论。英国R0ehester大学临床和社会心理科学系的教授EdwardLDe—ci和RichardM，Rvan从二十世纪七十年代开始关注这一问题，经过三十多年的一系列研究，提出了一套理论观点，形成了自我决定理论。这一理论是关于动机的宏观理论，主要研究社会背景下人们的人格发展和人类动机的发展水平。集中研究人类的行为由意志和自我决定的程度。

关于自我决定的含义，有不同的说法：(1)自我决定(self-determination)指的是人们认可自己的行为、自己决定自己的行为，当人们自己决定自己行为的时候，他们会做自己喜欢的事情和自己认为重要的事情，并且在做这些事情的时候，会体验到的一种自由的感觉(Edward L，Deci&RichardM;，Ryan)。(2)自我决定就是在了解和估计自己的基础上，自由选择和确定选择来驾驭自己的生活——“自我决定的人知道并能表达他们自己的需要、兴趣和能力”。他们自己设定正确的目标和期待，在追求这些目标时做出选择和计划，然后采取行动。(3)美国教育部特殊教育和康复服务局(Office ofSpecial Education and Rehabilitative Services，OSERS)1993年对自我决定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大限度地选择和制定选择来驾驭自己的生活。上述概念虽然有所不同，但是都强调：了解自己，在此基础上，决定自己的生活。

以往的研究表明，当人们自己决定自己的行为的时候，他们不仅会体验到一种自由的感觉，而且会付出更多的努力，具有更大的坚持性，进而取得更好的成绩。自我决定的人更能独立地行动和自由地追求自己向往的目标，并且很少受他人和环境的影响。自我决定对于人的终生发展都有重要意义，如自我决定能力强的人在升学和就业等人生过程中更能主动地掌握和控制情况；当人们面临一些比较复杂的选择和决定，如找工作、获得成功、追求生活质量、有效进行管理等时，需要有很好的自我决定能力。自我决定与更多的创造性、更大的认知适应性、更少的焦虑提高了的成就、高水平的满意度和较好的生理和心理健康有关。一些教育上的研究拓展了这些结果，表明更多自主性的外部动机与更多的投入、更好的成绩、更低的辍学、更高质量的学习和更好的老师评估有关。从以往关于自我决定的研究，我们可以发现：自我决定对一个人的成长、发展和生活各个方面都有深远的影响。国外在自我决定的理论研究和实践干预两方面都取得了丰富的成果，而国内的研究还相对较少，并且理论探讨偏多，实证研究偏少。

大学生，作为“天之骄子”，并不是一帆风顺的，不同年级都会面临不同的问题，比如大学一年级学生，需要努力适应大学的环境。建立新的心理结构，从而实现新的心理平衡。大学二年级是心理问题的碰撞期，他们的参与感、独立感、学习压力、人际关系、就业压力等冲突严重。大学三年级学生独立生活和处理问题的能力有所提高，但心理发展还不完全成熟、稳定，处于情感发展的冲突期。大学四年级学生面临着考研和择业的压力。由此可见，不同年级的大学生具有不同的特点，面临着不同的问题，这些问题的解决与他们的自我决定的发展有着很大的关系。

本文侧重从人格发展的角度进行研究，所测量的自我决定指的是个体相对持久的人格特质，这一自我决定主要从两个方面反映：(1)自我意识：对自己的感受和自我的感觉的清晰意识程度；(2)自主选择：对自己行为是否由自己选择的感觉程度。我们以大学生作为研究对象，修订国外自我决定量表，对大学生的自我决定状况进行调查，探讨他们自我决定的现状，并分析大学生的自我决定与其焦虑之间的关系，为促进大学生自我决定的发展，解决他们在各个年级所遇到的心理问题，为他们顺利度过大学生活提供一定的帮助。

2研究方法

2.1被试

采用随机取样的方法，抽取河南科技大学、洛阳师范学院、洛阳理工学院三所高校的16个专业、四个年级的大学生作为被试，发放问卷1200份，回收问卷1053份，回收率87.75％，最后剔除无效问卷，剩余有效问卷1017份，有效率96.58％。

将被试按照学校、专业、年级、性别等因素分成两部分，一部分510人，用来进行探索性因素分析，确定自我决定问卷的理论模型；剩余的507人进行验证性因素分析，对理论模型进行修订，然后对1017份问卷因素分析后剩余的题目进行信度分析。

2.2工具

2.2.1自我决定问卷

自我决定问卷(The Self-Determination Scale)是由Sheldon＆Deei在1996年编制成的，主要用来评估个体自我决定的差异程度。它考察了个体相对持久的人格特质——自我决定，这一自我决定从两个方面反映：(1)自我意识：对自己的感受和自我的感觉的清晰意识程度：(2)自主选择：对自己行为是否由自己选择的感觉程度。自我决定量表很短，只有10个项目，包含两个分量表，每个分量表5个项目。第一个分量表是自我意识，第二个分量表是自主选择。分量表可以分开使用，也可以放在一起计算自我决定的总分。

在研究中，请3名外语专业人士翻译外国自我决定问卷，并请2名心理学专家、1名中文系博士和4名心理学专业学生进行仔细校阅，形成中文版自我决定问卷，然后通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、Crobach内部一致性信度系数和分半信度系数对问卷的信度和效度进行检验，最终形成的自我决定问卷包含两个分量表，每个分量表各含4各项目，信度和效度良好，可以用来评估大学生的自我决定程度。将分量表单项条目之和除以分量表条目数作为分量表的因子分，算出每位大学生各分量表的得分，然后求两个分量表的平均分，作为自我决定程度的得分，参考以往经验。将2.5以下设置为自我决定的程度较低组，2.5-4为自我决定程度中等组，4以上为自我决定程度较高组。

2.2.2焦虑自评量表

焦虑自评量表由Zung于1971年编制而成，是一个含

有20个项目的自评量表，主要用于评定被试者的焦虑主观感受。焦虑自评量表采用四级评分，被试者在每个题后的前4个方格中选择一个最适合自己最近一周实际情况的划“对”。在计分时，对第5、9、17、19条进行反向计分。将20个项目的各个得分相加，得到粗分，再用粗分乘以1.25，再取整数部分(四舍五入)得到标准分。分数越高，焦虑倾向就越明显。

2.3统计处理

采用SPSS13.0和Amors4.0对所得数据进行统计处理。

3大学生自我决定现状及其影响因素

3.1大学生自我决定现状

3.1.1大学生自我决定程度分布状况

根据自我决定程度的得分，2.5以下表示自我决定的程度较低，2.5-4表示自我决定程度中等。4以上表示自我决定程度较高，将学生分为三类：自我决定程度较低组、中等组和较高组，并进行卡方检验，结果如表1所示。结果表明，自我决定程度中等组人数最多，占总人数的72.3％，进一步卡方检验发现三组存在极其显著的差异。

3.1.2大学生自我决定两维度之间的差异比较

对大学生自我意识得分和自主选择得分进行差异检验，结果发现二者之间存在极其显著的差异，自我意识得分极其显著地高于自主选择的得分。

3.2大学生自我决定的影响因素

3.2.1年级对大学生自我决定的影响

对不同年级大学生的自我决定状况进行了分析。并进行了差异检验，结果如表3所示，结果表明：自主选择、自我意识和自我决定不存在年级差异。

3.2.2性别对大学生自我决定的影响对自我决定在性别上的差异进行检验，结果表明：自主选择存在性别差异，男生的自主选择极其显著地高于女生。

3.2.3是否独生子女对大学生自我决定的影响

分析独生子女和非独生子女自我决定的差别，结果表明，独生子女的自主选择、自我意识和自我决定均极其显著地高于非独生子女。

3.2.4家庭所在地对自我决定的影响

分析自我决定在家庭所在地上的差异，结果表明：自我意识和自我决定在家庭所在地上均存在极其显著的差异。事后多重比较发现：来自城市的大学生自主选择显著地高于来自农村和县城的学生；来自城市的大学生自我意识极其显著地高于来自农村的大学生，来自城市的大学生自我意识显著地高于来自县城的大学生。来自城市的大学生自我决定极其显著地高于来自农村的大学生和县城的大学生。

3.2.5父母学历与自我决定的相关

通过相关分析发现，父亲学历与自我意识存在显著的正相关。

3.3大学生自我决定与其焦虑的关系

3.3.1自我决定程度对焦虑的影响

通过方差分析发现自我决定程度不同，焦虑水平之间存在极其显著的差异，事后进一步多重比较发现：自我决定程度较高组焦虑得分极其显著地低于自我决定中等组。自我决定中等组焦虑得分极其显著地低于自我决定较低组，自我决定较高组焦虑得分极其显著地低于自我决定较高组。

3.3.2自我决定与焦虑的相关

将自我决定分量表得分和总分分别与焦虑得分求相关，结果表明：自主选择与焦虑存在极其显著的负相关；自我意识与焦虑存在极其显著的负相关；自我决定与焦虑存在极其显著的负相关。

3.3.3自我决定对焦虑的回归

将自我决定分量表自主选择和自我意识得分对焦虑得分进行强迫进入多元回归，结果表明：自主选择和自我意识对焦虑均具有极其显著的负的预测作用。

4讨论

4.1大学生自我决定状况

将大学生自我决定程度分为高中低三组，结果发现，三组人存在极其显著的差别，中等组远远高于低分组和高分组。说明大学生有一定的自我决定程度但是程度没有达到最高水平，还有待提高。进一步差异检验发现，自我意识得分极其显著地高于自主选择的得分，说明大学生对自我有清晰的认识，了解自己的感受，知道自我的感觉，但是对自己行为是否由自己选择的感觉程度相对较弱，思想转化为行为还需要一定的努力。

4.2影响大学生自我决定的因素探讨

大学生的自主选择、自我意识和自我决定均不存在年级差异。这与孙延林、JohnWang和Biddle(2001)关于青少年体育活动中的自我决定的年龄差异的研究有相似之处，他们发现青少年的自我决定不存在年龄差异，但是他们研究的对象仅仅是初中生，考察的是年龄差异。笔者在2006年硕士毕业论文中研究了中学生数学学习的自我决定，取样包括初中生和高中生，结果发现，中学生的外部调节、内部调节、认同调节、内部动机在年级上存在显著差异，而总体数学学习自我决定指标不存在年级差异。而本研究则与前面两个研究所采用的量表不同。但反映的都是学生的自我决定情况，所调查的对象也不同，前面的是以中学生为被试，本研究以大学生为被试。这些研究都说明不存在年级差异，表明白我决定不随年龄的增长而发生改变，是相对稳定的。间接说明了自我决定是个体相对持久的人格特质。

男生的自主选择极其显著地高于女生，而男女生的自我意识、自我决定则不存在显著差异。这说明。男生做事情更多是出于自己的选择，相比较而言，女生则对自己行为的选择性相对弱些。这可能和人们对男女生的期望和男女生的特点有关。在对男女生进行教育的过程中。比较强调男生的独立性，而对女生这方面则没有过高的要求；男生活跃好动，不愿受束缚，行为更多独立，而女生的依赖性相对较强，更容易受环境的影响。这些因素可能造成他们在自主选择上存在差别。

大学生中独生子女的自主选择、自我意识和自我决定得分都远远高于非独生子女，说明独生子女在做事情的时候，更多是自已选择的，对自己有清晰的意识，从而使其自我决定得分比非独生子女要高。以往研究表明。更多自主支持的父母，子女的自我决定更高。而独生子女家庭，父母对子女的教育没有非独生子女家庭的家长严厉，因为只有一个孩子，所以对孩子更多支持、更多耐心、更多交流，导致独生子女比非独生子女的对自我有更清晰的认识，做事情更多是自己去选择，从而自我决定更多。而非独生子女家庭，由于孩子较多，父母可能很难很关注某一个孩子，对孩子更多的是严厉的要求，所以使孩子的自我决定没有独生子女高。

家庭所在地也对大学生的自我意识和自我决定有着极其显著的影响。事后多重比较发现：来自城市的大学生自主选择、自我意识、自我决定均显著高于来自农村的大学生和来自县城的大学生。这说明地区的差异对大学生的自我决定产生了影响。城市相对于农村来说，环境更复杂，信息更多元化，所以来自城市的大学生更加成熟，对自己的认识会更清晰全面，知道自己要做什么，能够自主选择自己所做的事情，行为更多自我决定。

父亲学历与学生的自我意识存在显著的正相关，说明父亲学历越高，学生的自我意识也越高。自我意识是对自己的感受和自我感觉的清晰意识程度。一般来说，父亲在家庭中是权威的角色，父亲学历越高，对子女的教育将