信息化条件下如何创新高校德育工作

蔡安兰

摘要：在高等教育领域，信息化不但改变了教学模式和办学观念，而且对大学生德育工作的方法和模式的创新带来了前所末有的机遇和挑战，为大学生德育营造了一个全新的环境。积极探索信息化务件下高校德育创新工作，对加强高校德育工作的针对性和实效性有着十分重要的意义。

关键词：信息化 高校 德育工作

信息化是由计算机与互联网的革命所引起的工业经济转向信息经济的一种社会过程，网络化是当今信息化的核心特征。在我国信息化发展过程中，高校作为处于文化、教育和科技发展最前沿的组织，已成为信息化程度最高和发展速度最快的团体。因此，探索信息化条件下高校德育工作所面临的新情况、新问题，积极探求有效对策，构建德育工作的新格局势在必行。

一、更新信息化条件下德育观念

要做好信息化条件下高校的德育工作，我们必须更新德育观念，树立正确的现代德育观。

1树立开放式的德育现。

充分发挥高校德育的信息选择功能和文化整合功能，使学校德育能够坚持正确的政治方向，主动面向现代化、面向世界、面向未来，从传统的防范型德育观向主动发展型德育观转变。在复杂开放的信息社会中，面对多样化的社会生活方式、行为方式和经济利益，面对多元文化、多元思想意识、多元道德观和价值观的现实，我们要积极主动引导大学生学会在复杂的社会环境中自主地选择高尚道德和健康人生道路，促进他们主动健康地发展。传统教学重视外部形式，轻视德育内化和学生的自主判断能力培养，很多学生面对繁杂的信息茫然失措，不辨是非，因此我们应注重提高大学生道德选择和自主判断能力。

纵览20世纪西方道德教育理论的发展过程，“反对道德灌输，突出主体性”是趋势之一。杜威认为，道德上的灌输指的是在内容上是一系列未经大众普遍接受和充分证实的信条、价值标准或世界观，而且是不容置疑的和确定不变的东西；在方法上是不考虑学生是否愿意或能否接受，而采取强迫的非理性甚至反理性的方式，是一种把现成的道德准则和道德习惯“灌进等待装载的心理和道德洞穴中去”的方法。柯尔伯格也说：“灌输既不是一种教授道德的方法，又不是一种道德的教学方法。说它不是一种教授道德方法，是因为真正的道德包括对那些可能处于冲突中的价值做出审慎的决定；说它不是一种道德的教学方法，是因为合乎道德的教学意味着尊重儿童正发展着的推理能力和对他们所学内容的评价能力。”“人的德性的生成、发展成熟，不是靠‘灌输，它不是外界授与的，而是在主客体相互作用中主体自身建构的。”学生道德品质的发展主要取决于自身的道德实践，包括外部物质性实践活动与内部的观念性活动，依赖于主体的践行、体验和体悟。因此，无灌输的道德教育应该是开放的、发展的和学生通过自己的理性活动和实践获得道德上的成熟。

从我国当前在校大学生的现状来看，多数学生是在以灌输模式为主导的传统德育模式中成长起来的，许多学生在脱离了现实社会中的各种外部制约后，面对纷繁复杂的信息缺乏自主的、正确的分析、判断能力，导致了各种非道德行为的产生。开放性使学生可以在任何时间、地点自由学习、收集信息、交往，丰富的信息资源打破了学校、教师对知识的垄断，淡化了学生的权威意识，使高校传统德育模式中的教育者的主导和独尊地位受到了挑战。因此，传统的灌输的德育模式无法适应信息时代对德育工作的要求。

2树立交互式的德育观。

传统的媒体是单向和预设的，而信息化条件下，信息的交流真正实现了双向的互动。它打破了传统的由主体到客体或者主体到主体的结构形式。在高校德育过程中，传统的由教师到学生的单向模式已难以取得实效，构建新型高校德育主客体关系成为当务之急。信息社会促使学生在自我意识、民主意识及成长意识等方面快速发展，使之表现出理性、自信、自主、自觉的崭新风貌，在处理各种矛盾过程中，表现出一种与单向的主客体关系不同的、更加重视主体与客体互动与转化的崭新态度和行为方式。因此，信息化条件下的德育主客体关系，是教育者和受教育者所共同建构的交互式或复合性主客体关系。即在施教者主动建构的教育情境中，教师是施教的主体，学生是参与活动、接受信息的客体。而在受教育者自我建构的教育情境中，学生是主动学习的主体，教师则是具有辅助、服务功能的客体。此外，学生还是自我教育的主体。师生在具体的德育情境之中实现着互动作用，主客体交替重叠、相互交流、对话、反馈。

在这样的教育情境下，教师与学生一起成为德育活动的参与者，教学的过程不再围绕教师如何“教”而展开，而是围绕学生如何“学”展开，激发了学生主动参与教学的热情，促进学生对德育内容的分析、加工和内化，教育效果显著提高。因此，在信息化条件下，德育过程不再是教师简单地“告诉”学生的过程，而是师生、生生共同针对问题进行探索、交流和质疑的过程。在信息化时代。高校德育是教育者的教育与受教育者的学习相互作用的过程，是通过受教育者的自我教育来实现的活动，受教育者的主体地位得到真正尊重，教育者与受教育者之间是民主平等、交互学习、相互提高的关系，教育从学生的现实生活和成长实际出发，以平等对话的方式，循循善诱、启发引导，交流感情，在开放的情境中培养和提高学生明辨是非、自主选择正确价值标准和道德行为的能力。信息化把海量信息储存和交流能力与个人化、私密性利用结合起来，其交往的交互性使教育中的师生交往、对话方便快捷，这为建构交互式的德育模式提供了技术支持和思想基础。超越灌输、倡导双向交互的德育模式创新是信息社会发展对高校德育工作提出的新要求。

3树立发散式的德育观。

在人们生活的现实社会中。社会管理活动具有鲜明的层次性，越是往上人数越少而权力越集中，任何下级组织都必须接受上级组织的管理，服从上级组织的指挥。受社会管理活动的影响，传统的高校德育工作主要实行的是一种从上到下，即按照既定的目标，实行从德育工作者到大学生垂直式的教育和管理模式。

发散式德育观又称辐射式或“扁平网状式”德育观，它的特点主要是从给定的德育工作目标出发，以多种多样的方法、手段和渠道向各个方向发散输出，并由此产生德育目标要求的转移和扩散。发散式的德育观要求德育工作流畅、变通和独特。在德育过程中，一是反应要灵敏、迅速，针对信息化给高校德育带来的新情况和新问题，在较短的时间内找到较多的解决方案。二是要能随机应变，不受传统规定和现有范式的束缚，不断提出适应信息化条件高校德育工作新的构想。独特性是指发散思维的种类要新颖独特。三是要随着社会信息化水平的不断提高，不断创新高校德育工作的方法、手段和途径。

社会信息化条件，为学生的社会交往和人际互动提供了极其方便的途径和手段，其隐秘性、即时性、交互性、虚拟性等特点，使得学生在现实社会中的平等和民主诉求得到真正体现，学生在社会交往和人际互动中主体性、

主动性和开放性得到充分的释放。在这样的环境下，居高临下的垂直式德育模式越来越难适应新形势下高校德育的内在要求。

4树立疏导性的德育观。

在信息化条件下，疏导性原则应该成为高校德育工作的一条重要原则。它体现了信息化条件下高校德育工作目的性与规律性的统一。

在信息化条件下，虚拟实在技术能够为学生提供一种具有身临其境感觉的虚拟生存环境，在这样的情境中，学生可以无拘束地抒发在现实社会中的压抑的、无处发泄的心理情绪。这种发泄方法由于其虚拟性和隐秘性，往往带有很大的情绪化色彩。有些言论和观点甚至是偏激的或者是非理性的。但这种借助现代信息技术手段的情绪化表达。一方面可以缓解和释放学生在现实世界中积累的各种矛盾和压力。另一方面也可以及时暴露学生内心深处隐蔽性的矛盾和问题，有利于高校德育工作者及时发现和处理现实生活中难以发现的一些潜在矛盾和问题，有效预测和规避大学生群体性事件。

一般情况下，正处在世界观、人生观和价值观形成时期的大学生，面对信息时代扑面而来的海量信息，对良莠不齐的观点、多元化的价值取向、各种文化背景的交融和碰撞，在思想上产生困惑，一时难以明辨是非是很正常的。高校德育面J晦这样的环境。用传统的以堵为主的方法难以取得实效，甚至会激发大学生的逆反心理，产生反预期的效果。我们只有坚持疏导性的德育观，直面问题和矛盾，尊重大学生的主体意识和参与热情，让其自由表述各种意见和观点，通过讨论、说理、引导、论证等方法，展开有针对性的德育对策，才能牢牢把握信息化条件下高校德育在多元环境中的主导地位，实现高校德育工作的既定目标。

二、确立信息化条件下的德育工作指导原则

信息化条件下高校德育工作必须在正确的原则的指引下，才能顺利有效地进行。要在科学发展观的指导下。坚持德育工作与时俱进。协调发展。具体要坚持以下四个方面的原则：

1方向性原则。

在信息化条件下高校德育工作必须坚持正确的导向。信息化条件下要实现德育的目标，必然要求对教育的思想、观念、体制等方面进行深刻的变革。高校德育工作始终要坚持为社会主义现代化建设服务、为人的全面发展服务，坚持与思想政治教育、教学、管理的改革相结合。与全球信息网络化、开放化的大背景相结合。信息化是德育工作现代化的一个重要特质，也是高校德育方法和内容现代化的重要手段和必要环节。

2主体性原则。

在信息化条件下，高校德育主体性原则，是指充分尊重学生的个性人格修养，根据学生成长成才的需求，以培养学生的道德主体性和主体性道德人格为目标，以关心、理解、尊重学生为基础，努力培养学生自我教育、自我调控、自主选择的能力，充分发挥学生作为自我教育主体的能动作用。

在信息化环境中成长起来的当代大学生。浸淫在信息网络技术为支撑的数字化生存环境中，其个体独立意识、平等意识和成长意识得到了快速发展，与过去生长在传统环境下的大学生相比，他们更加自信、自主和理性。民主意识和参与意识更强，在与外部世界的交往实践中更加注重互动和凸显个性。因而，信息化条件下高校德育的主客体关系，应该是教育者和受教育者交互式或者复合性的关系，构建的是主体与客体交互重叠、相互作用、互为转化、具体而非抽象、运动而非静止的工作模式。

3层次性原则。

《中国普通高等学校德育大纲》指出：坚持德育目标，要从实际出发，针对学生的不同类型、不同层次和个体差异进行教育。德育目标的层次性是增强德育实效的具体途径，所以，必须针对学生的成长规律和认识发展水平，确定不同层次的德育目标，从而真正达到增强德育实效的目的。目前，高校德育工作中有一个值得关注的倾向，就是培养目标过于理想化，培养目标层次过高而且不明确。这种理想化但层次模糊的培养目标，必然会导致高校用同一的内容，采取“齐步走”的方法教育处于不同层次、不同阶段的受教育者，忽视大学生的心理、智力、情感等的差异，从而使高校德育工作因缺乏针对性而降低教育的效果。

从社会发展角度看，信息化条件下，高校德育的方法和内容是随着现代信息技术的发展而发展的，它受到社会发展现状和信息技术的发展水平的制约。同时信息化本身也是一个动态发展的过程，其内涵也将随着信息技术的发展和社会的进步不断丰富和升华。因此，我们不能好高骛远，应该坚持从实际出发，根据现有的社会发展现状和信息技术发展水平积极有序地、分层次地推进高校的德育工作。

4适度性原则。

信息化条件确实可以为德育工作提供前所未有的丰富内容和方便快捷、视昕一体的网络互动平台，极大地提高德育工作的质量和效果。然而信息化技术功能再强大也不能取代活生生的教育者。例如：在情感的培养，人格的塑造，以及促进学生个体社会化等方面，技术手段显然是无能为力的；在编制德育教育软件、调控教育过程，培养学生的科学的学习态度和方法等方面也都需要发挥教育者的主导作用。现代信息网络技术只能是一种工具，是德育工作者对教育对象进行教育的助手。因此，利用信息化条件开展高校德育工作，要坚持适度性原则，不能一味地夸大信息技术的作用，忽视人的作用。

三、构建信息化条件下德育工作新体系

1积极探索建立适应信息时代的德育新模式。

当前。信息化以日新月异的姿态介入、影响和控制着人们的生活，虚拟人生、数字化生活已经成为青年大学生切实的生存方式。在这种情况下，高校德育工作者必须与时俱进，更新观念，不能把信息化视为“洪水猛兽”，而应正视信息化的发展趋势，认识和把握信息时代德育工作的新特点，树立高校德育新的时空观念，充分利用信息化技术。主动驾驭信息，全方位、多角度地实施德育，让德育利用信息化技术的优势，快速渗透到每一个角落，从而改变信息控制人的被动局面发生，实现从封闭式德育向开放式德育转变。从单向式的德育向互动式的德育转变，从认知式德育向体验式德育转变，从灌输式德育向渗透式德育转变，从精英式德育向公民式德育转变；从外律式德育向内省式德育转变。

2加强信息化德育课程体系研究。

信息网络德育是个新课题，其内容体现了信息技术的发展要求。将信息化条件下新的特点贯彻到高校德育教育课程体系之中，强化信息文化、信息道德、信息法规、信息文明及信息犯罪等内容研究。将德育课搬上网络是信息德育的重要表现之一。德育工作者应参与制作德育多媒体课件，在网络电子教室或多媒体教室使用。提供学生可以调用信息网络信息库中的德育课件，自主式地、有选择性地去感受德育内容，进行自我教育，并有计划地在专业教学内容中渗透信息德育的基本要求。

3发挥人才资源优势，加强适应信息化条件的德育工作队伍建设。

针对信息时代德育工作的新特点，高校德育工作者要主动了解信息技术，运用信息化手段，把德育工作与信息技术有机地结合起来，要根据信息化环境制定德育的

培养目标、培养内容、实施计划，定时为学生提供在线指导，帮助学生解决心理、思想、生活、学习等方面的问题。同时，高校德育专家可以在网络上针对学生普遍存在的问题，作一些专题报告或讲座，使学生通过网络了解国情、认识社会、接受熏陶和教育。学校要充分发挥信息技术人才资源的优势，有步骤地对德育工作队伍进行培训。使他们既具有德育工作的理论修养和实践经验，又能够熟练地掌握和运用信息技术开展工作。

4增加资金投入，架设便捷的校园信息网络系统。

让校园信息网络进入学生宿舍，德育工作者在充分利用现代信息手段为学生提供全面完整的信息服务的同时，通过监控，过滤、清除侵入学校的消极不良信息，引导学生在分析与评判中正确选择并合理吸收。同时，建构学校、家庭、社会一体的信息化德育大环境，加强学校与学校、学校与家庭及学校与社会信息网络资源的共享，优势互补、良性互动，形成学校网络与社会网络的优化组合，为德育工作取得良好效果提供有利的社会大环境。

四、创新信息化条件下德育工作方法和手段

1主动出击。占领信息网络阵地。

互联网具有负效应。但对其采取简单的封、堵做法行不通。我们要主动出击，增强正面宣传和影响力，牢牢掌握多元信息环境的主导权：要加强网络阵地的思想建设，加强社会主义先进文化的网上传播；要牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，支持健康有益的文化，加快推进中华民族优秀文化作品的数字化、网络化，使科学的理论、正确的舆论、高尚的精神、优秀的作品成为网上文化传播的主流。高校德育工作要与时俱进，不断发展、创新，才能跟上时代发展的步伐，适应社会发展的需要。当互联网已深入、渗透到人们的生活、工作、学习、娱乐的各个方面时，我们应审时度势，积极利用信息技术，加快高校德育工作现代化、信息化的进程，把高校德育根植于网络沃土。高校党委宣传部、学工部、团委等职能部门。要安排精兵强将，组织起专门的工作班子，建立自己的德育网站，把它作为高校德育工作的主阵地、主渠道之一。网站建设应贴近实际、贴近学生、贴近生活，使学生感到可信、可亲、可用，将可读性、服务性与权威性、指导性有机结合起来，用诚意和高质量的服务，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断满足大学生日益增长的精神文化需求。

2加强对信息网络的监控和管理。

制定信息网络行为准则，加快信息网络建设的法律和法规研究，加快推进信息化法制建设，妥善处理相关法律法规制定、修改、废止之间的关系。制定和完善信息基础设施、电子商务、电子政务、信息安全、政府信息公开、个人信息保护等方面的法律法规，创造信息化发展的良好环境。提高行业的监管水平，规范网络运作，依法打击利用网络进行的各种违法犯罪活动。综合运用技术和法律手段，过滤不良信息，提高行业自律，尽量控制信息源头，以达到正本清源的目的，最大限度地阻止各类不良信息在网上传播，为高校德育工作创造良好的信息网络大环境。

3加强大学生信息网络道德教育。

网络道德是人们网上行为的道德准则，是培育社会良知与责任感的途径之一。高校德育工作要通过各种途径，加强对学生进行《公民道德建设实施纲要》、《全国青少年网络文明公约》和相关的法律法规的教育，努力提高学生鉴别先进文化和信息垃圾的能力，培养其高品位的文化消费习惯。具体可以从三个方面做工作：一是鼓励、帮助、指导学生上网和如何利用网络获得需要的有用信息，教会学生批判性看待网络信息；二是对已经出现在网上的不良信息及时作出反应，采用跟贴澄清、发布有说服力的评论文章等方法，积极引导网上舆论，努力消除其不良影响；三是对自制能力较弱的学生进行一定程度的监督和限制，进行有针对性的帮助和思想疏导工作；四是学校经常性举办与信息网络有关的讲座。不断提高大学生适应信息化社会发展的水平和能力。通过网络道德伦理教育着力提高大学生的信息素质，努力提高大学生对信息及其特点、价值的认识和获得、评价、利用、开发信息等方面的能力。

4加强领导，健全德育工作队伍。

做好信息化条件下大学生德育工作，关键在领导。学校要健全机构，创造条件，明确职责，打造一支强有力的队伍；要在体制上鼓励高校德育工作者走专业化、职业化和专家化的道路，逐步建立起一支精通网络技术、政治思想教育、心理学、教育学等相关专业知识的德育工作队伍，随时对大学生提供个性化咨询服务。在信息化条件下，高校德育工作者必须开展以代表先进文化发展方向的网络思想工作，在科学发展观指导下，把网络建设成爱国主义、社会主义和集体主义的教育阵地；必须结合新时代的要求，结合大学生思想和文化生活的需求，通过教育创新，积极探索德育信息化工作新模式。

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