略论思想品德课中学生情商的培育

陈丽君

摘要：在中学思想品德课中如何培育学生的情商?本文作者结合教学实践，认为应从三个方面着手：培养学生的学习兴趣，在快乐学习中培育情商：加强挫折教育，培养乐观的生活态度；做好榜样，让学生在感染中培育情商。

关键词：中学思想品德课 情商 培育

《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有很大的不同。这表明我们不仅要重视学生知识的学习，而且要高度重视学生做人品质的教育。学生盼情感、态度、价值观意义重大，它们是衡量人才的首要标准(其主要标准包括品德、知识、能力、业绩等)，是选拔人才的重要条件。譬如，目前国内外许多著名公司和企业选用人才既重视智商。又重视涵盖诚实守信、团结合作、勇于创新、乐于奉献等品德的情商，而且往往更看重情商。然而，当今一些学生的情商却不容乐观，如粤东的一项调查显示，小学六年级学生中“约有五分之二从未有过或罕有‘审美想象中的感动。对‘他人的不幸缺乏同情心”而广州市的一项调查则显示出。2000名小学生中竟有54％认为自己“是一个不容易被感动的人”或“不知道什么是感动”。显而易见，学生情商的培育是当今学校教育中一个亟待解决的问题，而思想品德课在解决这一问题上可以，也应该扮演重要的角色。

那么，在中学思想品德课中如何培育学生的情商呢?下面我结合教学实践谈谈自己的思考。

一、培养学生的学习兴趣。在快乐学习中培育情商

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是促使学生积极主动学习的直接动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。学生只有对课堂学习有浓厚的兴趣，才能产生愉快的情绪，才能积极主动并富于创造性地完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。学生的学习兴趣又直接影响到情商的培育。所以，情商的培育就要融合在学生学习兴趣的培养中。要培养学生的学习兴趣，可以从以下几方面人手：

1建立良好的师生关系。

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位教师，就相信他讲授的道理，愿意学习他讲授的知识，自然也就对他讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“亲其师，信其道”。学生如果不喜欢甚至害怕这位教师，要想他们对他所授的课程感兴趣是很困难的。在教学中我就深深体会到了这一点，在课堂上注意力集中、积极参与课堂讨论的学生往往是与我关系融洽的学生。可见，教师要激发学生的学习兴趣，就必须在教学中培养学生对自己的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师更要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的师生关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2刺激学生的求知欲。

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中教师应结合学生的自身情况巧妙地预设疑问，抓住学生的好奇心理，使之产生浓厚的兴趣，急于探知未知。例如，在讲授“性格的类型”时，我组织学生讨论：性格有外向与内向之分，那是外向性格好还是内向性格好呢?并以班上一外向性格与一内向性格学生为例，让其他学生加以比较。经过讨论，学生达成一致观点：性格类型没有好坏之分，但性格特点有好坏之分，每个人的性格都有优缺点。课上完以后学生还在热烈讨论自己的性格。这个讨论有利于学生克服自身的缺点，形成良好的性格，而良好的性格是情商培育中的重要内容之一。

3培养学生的学习信心。

学生如果学习信心不足，自卑感强。怀疑自己的学习潜力，是不可能产生学习兴趣的。而学生的学习信心在很大程度上与教师的暗示与肯定有关。初一年级有一位学生由于学习成绩差且上课爱说话，给班级造成了不良影响，班里同学都不肯与他交往，上课时他就一个人发呆，成绩越来越差。我发现以后就与他谈心，帮他找出自身的优点，针对其缺点提出建议，教给他学习方法。此后这位学生的学习状态越来越好，成绩也有了明显进步。因此，对学习信心不足的学生，教师要善于发现他们的闪光点，及时表扬和鼓励。使其增强信心。学生经常受到激励、鼓舞，就会产生肯定、愉悦的心理体验，从而激发出学习兴趣。

4创设学生乐学的情境。

教师创设学生乐学的情境。能把学生带入“引人人胜”的境地，激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，它能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使其进入学习最佳心理状态。良好的情境可以唤起学生对真理的求知欲，有助于启迪学生积极主动地思考问题。

乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所。精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学。如在初二年级的教学中我让学生表演教材案例，让学生当法官，把课堂变成法庭，整个过程把学生带入到了探求新知的乐学情境，激发了学生的学习兴趣。

总而言之，学生只有对学习产生了兴趣，才能接受教师的教诲，才能在不知不觉中把教材中的知识转化为自己思想的一部分，也正是在这一过程中，学生的情商将慢慢得到提升。

二、加强挫折教育，培养乐观的生活态度

挫折是一个人在从事一些活动中遇到的障碍、干扰，或工作中遇到的失败、受到的打击，或遭受的天灾人祸，等等。挫折会给人造成痛苦、悲伤，使人的心灵受到打击，但每个人的一生中都会遇到各种各样的挫折，孩子也不例外。

有的孩子因为考试成绩不理想就产生轻生的念头，有的只因为家长批评稍重或管得严些便离家出走，有的因为与教师和同学有些摩擦就出现不良的情绪，有的一遇到困难或挫折就自暴自弃。由此可见，现在孩子对挫折的心理承受能力普遍偏低，缺乏调控情绪的能力，遇事容易走极端。这也是情商低的重要表现。加强挫折教育，培养乐观的生活态度已成为中学思想品德课的一大课题。九年制义务教育《思想品德课程标准》明确提出：“学习调控情绪，形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪，形成乐观向上的生活态度。”

那如何在思想品德课中开展挫折教育、培养乐观的生活态度呢?

1以教材为依托，强化抗挫意识。

思想品德课教材中有专门涉及学生的挫折的章节，教师要以这些章节为依托，有针对性地对学生进行挫折教育。培养学生的情商。例如，七年级下第三单元“做意志坚强的人”中包括“第五课：让挫折丰富我们的人生”和

“第六课：为坚强喝彩”，就是为培养学生承受挫折的能力而设计的。在讲到这两个章节的时候，我首先要求学生事先收集一些名人抗挫折的故事，如：古代卧薪尝胆的越王勾践、忍辱不屈发奋著《史记》的司马迁、现代身残志坚的张海迪、《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔、《我生活的故事》的作者美国盲聋作家海伦·凯勒等；或寻找身边的一些抗挫折的典型事例，然后写读后的体会。从学生的体会中可以看出很多学生都能认识到挫折的普遍性和抗挫折的必要性，有位学生在体会中写道：“我遇到的挫折与海伦·凯勒比起来真是小巫见大巫了。”其次，我组织全班进行了一次主题为“你遇到挫折了吗”的大讨论。这个讨论持续了两节课，每一个学生都要举一个自己生活中的实际例子。这样的讨论和交流使学生充分认识到挫折无处不在，我们要勇敢地面对挫折而不是逃避。有了这样的认识，我再结合学生在学习生活中遇到的实际困难进行个别教育，收到了良好的效果。

2创设挫折情境，学会调控情绪，形成乐观的生活态度。

教师创设情境，让学生在应对困难和挫折中锻炼成长，给学生适当的挫折体验，有助于学生积累抗挫折的经验，掌握抗挫折的方法，提高抗挫折的能力。创设的情境应结合课文内容、联系学生生活实际，这样才具有说服力。如七年级上的第一课“珍惜新起点”可创设一个“被孤立、融不进新集体”的挫折情境，七年级上的第二课“把握学习新节奏”可创设一个“学习成绩不理想、考试失利”的挫折情境，八年级上的第二课“我与父母交朋友”可创设一个“父母不理解自己”的挫折情境，八年级上的第九课“心有他人天地宽”可创设一个“人际交往中的误解、委屈”的挫折情境等。同时结合七年级上的第六课“做情绪的主人”中的两方面内容：“丰富多样的情绪和学会调控情绪”，引导学生学会调控遭遇挫折后的不良情绪，养成乐观的生活态度。正如一个学生所说：“不管遇到什么挫折，每天有个快乐的心情，比什么都重要。”同时，教师要把每个情境中学生应对挫折的方法总结起来，使每个学生都掌握一套应对挫折的好方法，从而形成积极乐观的生活态度，形成积极向上的乐观品质，也即情商。

在情商培育上。教师还应遵循由小到大、由低到高、由近及远、由内而外的原则，从把学生培养成一个合格的普通人做起，向培养成一个优秀的人努力，这才符合学生的身心发展规律。因为在普通与优秀之间，只有先做好一个普通的人，才有可能成为一个优秀的人；先培养一个人普通人应具有的基本情感，如善良、公正，有爱心，体谅别人，尊重别人，肯为别人付出，他才有可能拥有高尚的思想和情操。担当社会责任，成为一个真正优秀的人。因此，教师应注意从点滴做起，在细微之处关爱学生，为学生情感的成熟打下坚实的基础。

三、做好榜样，在感染中培育情商

诚如戈尔曼博士所言：“进行情感教育，任课教师的素质最为重要。”如果任课教师没有同情心、耐心、热情、想象力、幽默感和合作精神等素质，就很难想象他把学生培养成具有这些素质的人。“做好榜样来感染学生”在学生情商培育问题上至关重要。

参考文献：

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