遵循学生的认知心理，促进语文课堂提问的有效回答

顾建英

摘要：本文在遵循学生认知心理的基础上，对培养学生良好的听问题的习惯、良好的答题心理和良好的反思、总结的习惯进行了探讨，希望促进语文课堂提问的有效回答。

关键词：高中生 认知心理 语文课堂提问 有效回答

我在查阅了有关“语文课堂中的有效提问”的文献后，发现很多人谈到了“提问的目的”、“语文课堂中无效提问的现象”和“问题的预设”、“提问过后的评价”等几个方面的内容，但是忽视了“提问过后的回答”这样一个问题。“教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学，有效的教与学才可能发生”。因此，我认为语文教师应该根据学生的思维特点关注“问题设计”之外的一些因素，培养学生良好的听问题的习惯，良好的答题心理和良好的反思、总结习惯。

一、高中生的认知心理特点

高中生身心发展趋于成熟，社会接触面广，社会交往频繁，学习内容比初中阶段更复杂、更深刻，升学和就业的压力又使得他们的社会化进程加速，这些都对高中生的认知发展提出了更高的要求。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个新的阶段，呈现出了一些新的特点。

高中生认知结构的核心成分一思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力等迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

二、遵循高中生的认知心理，促进语文课堂提问的有效回答

(一)引导学生养成仔细听问题的习惯。

“在学科教学中，学生在答题时首先是要在头脑中构成良好的问题空间，也即理解题意。有不少学生答错题的很大一部分原因是没有理解题意”。因此教师在提问时语意表达一定要明确。很多教师在教学中发现即便提问明确而具体，学生还是会出现回答错误或者是不全面的现象。这是因为高中生其抽象思维水平较高，概念掌握能力大大超过儿童期，对问题表述的语意的准确理解上的困难主要是粗心，而非不懂，因此准确理解的关键在于仔细听题。

江苏省前黄高级中学的曹金鑫老师在引导学生研读劳伦斯的《鸟啼》时，设计了这样的问题：鸟啼是在什么环境下出现的?又是如何变化的?你获得了什么样的整体印象?这是由三个小问题组成的一个大问题，如果教师在上课时语速稍快，学生一不留神就会漏掉问题的要点，回答不全面。学生不但要认真听题目，而且要学会抓住要点。我认为抓听关键词是一个比较有效的方法。就上面一个问题，三个小问题的关键词分别是“环境、出现”，“变化”。“整体印象”，抓听这几个关键词比记住完整的问题容易。如果实在记不住，还有一个笨办法——用笔速记关键词。

听清楚题意是准确答题的前提，因此培养学生仔细听问题的习惯是十分重要的。

同样，教师要仔细听学生的回答，然后才能及时作出评价和引导，从而使课堂提问得到有效回答。

(二)引导学生调控答题时的心理状态。

在答题过程中学生的动机和情绪也是一个不可忽视的制约思维活动和答题效率的心理因素。在学习动机方面，强度偏低和过高都是不利的，而学生在学习过程中恰恰容易在这个方面暴露问题，在答题时容易出现因动机强度偏低造成的思维积极性不足的情况，或者是因动机强度过高造成的思维功能削弱的情况。在情绪方面。诸如悲伤、愤怒、忧郁等情绪都不利于学生答题。因此，教师要引导学生学会调控自己的心理状态，使学生尽量在动机强度适中、情绪平和、愉悦的心境之中答题，以取得最佳的答题效果。

在研读韩少功的《我心归去》时，我设计了“谈谈我心中的故乡”的专题。我是这样提问的：《我心归去》展示的是韩少功对“故乡”的理解，请你联系本专题的学习和自己的现实生活谈谈对“故乡”的理解。在小组交流的时候我发现小王一言不发，情绪低落。同组的学生很纳闷，求助地看着我。我猛然想到了他的家庭，他是父母离异后随母亲来到本地的，他的故乡远在遥远的新疆。我的疏忽，勾起了他的伤心事。情急之下，我就对他说：“回望留在身后的故乡会百感交集。远离故乡的你对故乡的理解会比其他同学更真实和深刻。”他向我投来感激的目光。我知道他不会因为我的开导马上释然，但至少他感受到了我对他的理解，情绪也渐渐平复下来。在点名学生全班交流时，他主动要求发言。他用《乡土情结》中的一段话来表达了自己的感受的：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。……离得远了久了，使人愁肠百结……”

这件事使我深深感受到教师为仅要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展。所以，教师要引导学生调控答题时的心理状态，这样才能促进课堂提问的有效回答。

(三)引导学生养成答题后再反思、总结的习惯。

国际教育大师弗赖登特尔认为：“反思是教学活动的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。可见他认为反思十分重要。那么什么是反思呢?通俗地讲就是“回头看脚印”，也就是对答题过程和新旧知识间的联系进行“反复深入的思考”，从中发现经验和教训，因此，教师一定要引导学生养成答题后反思的习惯。

学生答题的兴奋点往往囿于答案之中，一旦回答结束便如释重负，对答题后的反思常掉以轻心，缺乏应有的重视。由于高中生已经具有对思辩的思维能力，因此教师要既利用他们这方面的能力来促进答题，又通过答题来进一步发展他们这方面的能力。基于此，语文教师要引导学生答题后进行反思和总结。

学生往往满足于问题的解决而不注意答题后的反思总结，答题经验得不到及时的提炼和概括。答题顺利了，有顺利的经验；答题曲折了，有曲折的教训，反思这些经验和教训，有利于通过累积获得成功。

在研读罗素写的《我为什么而活着》时，我布置了一个预习题：“我”为什么而活着?作者的答案是什么?看似简单的一个问题，我在课堂上点名学生回答时，有学生却把答案的三个要点的顺序调换了。正确的排序是：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情心。我顺势追问：“作者三反面的追求有没有顺序与层次的区分?”学生回到原文中找到合理的表述语序。我接着引导学生反思刚才的回答：“你刚才为什么把顺序调换了?”学生经过反思和总结，自己归纳出两个原因：首先，没有充分重视预习作业，看书时不认真；其次，预习时在文章第一段就找到了答案，所以没有读完全文，更没有思考作者在三方面的顺序与层次的区分。看似简单的一个问题引出了学生对待预习作业的态度和思维中的漏洞。所以教师要引导学生克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成答题后及时反思、总结的习惯。这种反思要尽量脱离刚才解题的定势，换一个角度来审视，这样能够发现问题。

基于此，教师要充分重视对学生作答后的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。帮助学生养成良好的反思和总结的习惯。

在语文教学中，如果教师能更好地遵循学生的认知心理，就能更好地促进提问过后的有效回答。

参考文献：

[1]陈隆升.学生立场与有效教学.语文学习，2007.4.

[2]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学.上海人民出版社：108-109.