让信息技术在数学教学中展示风采

曹海艳

21世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代,时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。数学是抽象的、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下,掌握现代信息技术,并正确合理地运用到课堂教学中,是信息时代的要求。那么应如何有效地运用信息技术,进行富有成效的小学数学创新实践呢?

创设问题情境,激发求知欲

在课堂教学中,教师是课堂教学的策划者、组织者和指导者,教师在课堂中要激起学生的学习情感,使他们心理上造成一种悬念,一种“心求通而未得”的心理状态。

在教学中,用多媒体来创设情境,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如,我在教学“认识厘米、用厘米量”时,考虑到内容比较抽象,学生难以理解,于是让学生观看动画片:一只小猫在抓一只小老鼠,忽然这只小老鼠钻到了洞里,于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量,如果小猫胡子的宽度与洞口一样宽,就说明小猫的身体能进入洞口,才有希望捉住老鼠。学生看到小猫是用胡子来估测洞口大小,以此来判断能否进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂的内容:今天我们来学习如何估测物体的长度。学生们在刚才情境的熏陶下,兴趣很浓,纷纷寻找身边的“尺子”,有的说自己的一“拃宽”就是10厘米;有的说自己的食指宽就是1厘米;还有的说自己的课桌是80厘米等等。他们纷纷表示,只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”相比较,就能估测长短。可见,媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心,激起了他们探索知识的欲望,并使学生明白生活中处处有数学。

利用信息技术辅助教学,突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功的解决这一矛盾。由于多媒体利用计算机能够将文字、图形、动画、声音、视频等有机地结合在一起,可以对图形进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换,向学生提供丰富的感性材料,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点。

例如,在讲解“三角形的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握“三角形面积计算的方法”这一重点,我先在电脑上画好两个全等的三角形,接着做出两三角形对应边上的高,再把其中一个三角形按这一高分成两个直角三角形,通过动画把分成的两个直角三角形与未分割的三角形中的直角三角形比较,然后再把这两个分割的三角形与未分割的三角形利用动画拼成长方形。反复演示几遍,让学生自己感觉并体会到这个长方形的面积与原来三角形的面积是2倍的关系。教师再问学生还发现了什么?这个长方形的长、宽各与三角形有什么关系?从而导出求三角形的面积公式。通过这种方法,使得这课的重难点轻易突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

注重学法指导,变“授鱼”为“授渔”

教师要认识到“授人以鱼,不如授人以渔”。在教学中,我们应该强调的是“发现”知识的过程、创造型解决问题的方法以及形成探究的精神,而不是简单地获得结论。

例如,在“推导圆面积计算公式”的教学中,学生通过分组进行剪拼、操作等活动,有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平行四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。学生分别从不同的角度、用不同的方法推导出圆面积的计算公式。在这一过程中,使学生尝到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力。一般,推导圆面积公式的教学到此结束,可教师并没有就此罢休,而是就此设问:“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单,最易操作、推导?”教师的这一提问把学生的思维兴趣推向高潮,这时教师再充分发挥多媒体课件的优势,逐一展示推导圆面积公式的各种方法,学生很快归纳出最简单易行的方法并能够说明为什么。这样使学生达到了不但知其然,而且知其所以然的效果,把学生的思维提高到一个新台阶。

调整学生情绪,激发学生兴趣,提高学生的学习积极性

兴趣是最好的老师、是学生学习的原动力、是开发智力的催化剂,它能激发学生学习的创造性思维。课堂中适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生、创设新的兴奋点,能激发学生思维动力,使学生保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果。

总之,在数学课堂中找准传统教学方法和信息技术的最佳结合点,恰当地、适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,就可以发挥其最大功效,提高课堂效率、减轻学生学习的过重负担。信息技术的广泛应用,促进了学生素质教育的实施,符合现代化教育的需要,为有效地培养更多的跨世纪创造性人才提供了条件。