浅谈多媒体课件在语文教学中的应用

邢丽群

随着我校多媒体教学平台的建立,计算机辅助教学在我校的应用成为现实。各学科教师对此非常关注,投入极大的热情积极参与。学生也同样对运用计算机辅助教学表现出了很高的兴趣。

多媒体计算机可以实时地融入语音、活动视频影像以及活泼的二、三维动画。生动的形象、丰富的信息能有效地辅助教师诠释语文教学过程中的各种理念。这些都与语文学科自身的特点及语文教学的需要相吻合,从而使多媒体在语文教学中极具现实意义。

多媒体教学的应用,可以激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。长期以来,语文教师基本上是一本课本、一本教参,再加上一枝粉笔来“打天下”,苍白无力的说教式课文分析让语文学科成为学生最不感兴趣的学科之一,甚至有人呼喊出“误尽苍生是语文”这样的“口号”。究其原因,是多方面的,但语文教学缺少现代化教学手段是置语文学科于尴尬境地的主要原因之一。传统的、单一的教学手段和策略,已不能完全满足现代化教育的需要,这是语文教师感受颇深的问题。多媒体计算机具有视听合一的功能,它所管理的和传递的信息不仅是文字,而且还包括图形、图像、声音(朗诵、录音)等其他媒体信息。例如,在《开国大典》这篇课文的课件制作中,教师就可以融入丰富的多媒体资料,比如一些与课文有关的影像资料、配乐朗诵及与课文有关的知识要点等。让学生通过这些内容的设置去体会课文的语境和文学意味,并在知识上得到延伸。这不仅是对课本范围、传统讲读的突破,而且在教学目标上,特别是实施素质教育方面,增添了新的内容与因素。

我们知道,“文学与音乐、绘画有着天然的亲缘关系。”多媒体影像集美术、音乐、朗诵、文字于一体,其生动可感的立体画面、动人心弦的音乐旋律、情真意切的朗读及清晰秀丽的汉字,如同涓涓的艺术清泉,流淌在教室之中,滋润着学生的心田。这精彩纷呈的艺术影像演绎了语言文字刻画的形象,使学生在愉悦中、兴奋中真切地了解课文、触到了作者跳动着的感情脉搏、具体地感知到课文的意境,同时也受到了多种艺术的综合熏陶,产生了强烈的美感。这是我们以前任何教学手段都无法比拟的。

我曾在教学实践中把《桂林山水》的朗读和一些与课文有关的风景,如青山、绿水、碧潭等高清晰图片融合在一起,在朗读的过程中缓缓地同步展示那些图片。美丽的图片以及轻柔抒情的背景音乐同时给学生的视觉和听觉带来冲击,使他们对课文中的精彩描写产生共鸣和联想,让学生的思绪、情感也随桂林的山、漓江的水而荡漾开来。再如《月光曲》一文,篇幅虽短,但蕴藉深远。其深邃的意境、纷呈的意向,很耐人寻味。为了充分让学生体会《月光曲》的意境,我在课文中逐一再现文中的众多意象,构成了“月光曲”的艺术境界,其画面的生动性、可感性与背景音乐的流动性、展示性及朗读的艺术性充分结合,撞击着学生的心灵,使他们感到心动神摇,与作者同喜共忧,犹如身临其境。

所以说,多媒体教学在语文教学中的应用,不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生的健康品质。在常州市举行的一次语文优质课竞赛中,一位教师在《火烧圆明园》多媒体课件里适时地插入了一系列当年圆明园的图片,在翻动着的图片资料中让学生对课文中圆明园被毁灭的描写和议论有了更直观的理解。还有一位老师在《草原》多媒体课件里,一开头先插入一段内蒙古大草原的影片及激昂高亢的蒙古音乐,较好地展现了课文中的人文环境。由此可见,这些课件通过丰富多彩的多媒体手段,让学生不断学到了有关课文的知识,扩大了视野,而且精神大振,对课文内容和特色产生了深刻的印象。由于电脑多媒体提供的外部刺激不是单一的,而是综合的,所以它不仅可以创设教学情境,激发学生的美好情感,而且有利于学生对知识的获得和深化。由于现代多媒体使学生获得了更丰厚的感受、更鲜活的知识,这就大大地激发了学生的学习兴趣,使学生产生了强烈的学习愿望,形成了良好的学习动机。这也对完成教学目标、培养学生的综合素质起到了很大作用。

但值得注意的是,在使用多媒体教学时,不能把计算机辅助教学的作用无限夸大。因为文字给人的审美感受是其他媒体所不能替代的,我们不能用各种影像、图片、声音来代替学生的主观感受,更不能限定学生的思考空间。

总之,合理应用多媒体教学手段,能使我们的教学起到事半功倍的效果。