多元智能教学策略在信息技术课堂上的初探

蒋小东

美国发展心理学家、教育家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》一书中论述了一种全新的人类智能结构理论:多元智能理论。他认为,人类至少存在言语智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察八种智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个学生的不同的智能结构,而大多数学生的许多潜在智能有待于我们教师和他们自己一起去认识、挖掘、开发。

作为信息技术教师,在课堂中运用指导进行教学,对开发学生智能、培养学生应有的信息素养有着极其重要的意义。

多给学生“说”的机会、“表达”的机会,促进学生言语智能的培养

言语智能就是学生有效地听、说、读、写的能力,它对任何一个学生的任何一门学科的学习都有着显著的影响。在信息技术的教学中,我们教师往往偏重对学生具体的动手操作能力的培养,从而导致学生很难用语言来描述一个事物或者自己具体操作的过程。在上信息技术第一章时,我组织学生就“上网对中学生的影响是利大于弊,还是弊大于利”开展一次辩论会,通过辩论会这种形式,既培养了学生对语言掌握及运用的能力,又渗透了必要的德育思想。

解决具体问题,促进数学逻辑智能的发展

数学逻辑智能是指学生数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。信息技术作为一门操作性极强的学科与逻辑推理有着密不可分的关系,它是数学逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中,教师从具体问题入手,引导学生从不同的角度去看待问题,用不同的方法去解决问题。从算法设计到计算机语言的运用,再到程序的测试运行,教师为每个学生个体数学逻辑潜能的发展提供了空间,再对学生提出的不同算法设计进行再分析、再比较,进一步优化程序设计思想,从而促进整体数学逻辑智能的发展。

利用课堂师生互动,以作品展示的形式,促进学生空间智能、自然观察智能的发展

信息技术课不同于其他学科,要防止将信息技术的考核落入传统教学考试的模式,信息技术要坚持“创新是主线,信息是关键,操作是手段,作品是体现”的原则,为学生搭建一个成果展示平台。

通过对作品的展示观察欣赏,可以使学生准确地感知视觉空间世界并完成直觉转换,培养学生良好的空间智能和审美能力,以及自然观察智能。另外,把学生的作品展示交流、相互评价,使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥,从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到一个更高的层次。同时,也培养了学生交流情感、开拓视野、自我反思和增强自身思维过程的能力。

采取多元评价方式,促进学生内省智能的培养

过去,人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上,因为大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。

作为学生信息技术学业评价的一种重要手段,作品的交流与评价显得越来越有效,它能较全面地对学生进行多元测评。作品的自我评价特别有助于学生内省智能的培养。由于各智能之间的联系性,这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智能的培养。作为教师,要给学生创设足够的安全感进行自我评价。作品评价,不应该只是在作品完成以后进行,而是应该很自然地融合到整个学习活动中去。评价的目的不是为了评比,而是为了促进学生的自我认知,让他们做得更好。教师可以在课堂伊始提供一些现成的学生作品,让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析,不仅为学生提出了一个较为形象直观的评价标准,而且还开阔了学生视野,给他们以思想上的启发。一旦有创意的作品产生,教师应及时演播来引导学生努力的方向。

对于年幼的学生,可能教师评价的权威性倾向较重,但对于中学生来说,学生之间的互评是必不可少的,因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。当然,教师也可以发表自己的观点,但绝不代表权威,评价并不是教师的专利。

开展合作学习,提高人际交往智能

小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力,开发学生的人际潜能,而且可以帮助弱势群体,从而达到智能互补的效果。小组活动有助于养成学生主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯,使学生学会在实践中学习、在合作中学习,并逐渐学会与他人共处。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差的学生,合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会,会激活他们人际交往的意识,提高他们人际交往的能力。

营造音乐环境,激发音乐智能

用情感诱导,营造“轻松和谐”的心理情境,是学生多元智能发展的良好开端。在信息技术课堂中,教师可采取应用心境音乐的策略,创造一个合适的心境或情感氛围,培养学生良好的音乐智能。

信息技术课不是电脑课,而是以培养信息素养为目的。信息技术的教学应该充分关注学生在个体方面的发展,利用多元智能理论指导教学,使每一位学生都得到充分的、全面的发展。