随文识字实现识字与阅读的双赢

尹凤葵

我国低年级阅读教学中的识字，历来有两种做法：一种是在阅读前集中识字，先指导学生读准字音认清字形，然后开始阅读：另一种是把生字穿插在阅读教学的各个环节中，边阅读边识字。前一种做法教学任务单一，识字重点突出，教师容易操作，但也容易走向模式化、走进低段阅读高段化的误区：后一种做法让生字在阅读中习得与巩固，让识字学词目标在具体语言环境中落实，更有利于对字词的理解、积累与运用。

先识字后阅读的做法源于苏联的阅读教学法，解放初期学习苏联，把生字作为阅读的障碍，认为儿童要阅读先得“扫除障碍”。其实，这种观念是不正确的，生字新词不能“扫除”了事，而需要吸收和内化。随文识字是我国自创的教学方法。小学语文教学的前辈斯霞老师等，都习惯采用随文识字，并积累了丰富的经验。语文新课程实施以来，一、二年级的识字量明显加大，平均每一课要学10个以上生字，与此同时，课文的篇幅也加长了。于是，很多教师都采用了先识字后阅读的做法。

怎样在阅读课中有效提高识字效率，达到识字与阅读双赢?我们重新学习了前人的经验，走识字与阅读整合之路，把识字贯穿在导入、初读、感悟、提升的全过程中，取得了较好的效果。

一、设境导入，以境引字

课堂上要把学生的学习积极性调动起来，情境创设无疑是最有效的途径之一。教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣亦生。

1、课题识字

教学《两只小狮子》，教师创设了这样的情境。师：小朋友们喜欢动物吗?今天老师请来了林中的大王，你们看!(出示威风凛凛的狮子图片)谁跟他打个招呼呀?就在孩子喊出名字时，“狮”的音也随之引出，与此同时出示生词卡片，用多种形式认读“狮子”一词，强调读准翘舌声母。学习新偏旁“犭”，结合狮子的形象自主识记“狮”字，拓展认读偏旁是“犭”的字，最后正确读课题。在孩子的世界里，动物是他们的朋友。我们抓住孩子的年龄特点，让他们在情境中轻松愉快地记住了“狮”的音、形、义，还拓展认识了一系列与“狮”相关的字，达到了触类旁通、多识字的目的。

2、导语引字

《葡萄沟》新课导人时，教师播放了一段葡萄沟的录像，再配上声情并茂的解说，孩子们的兴趣一下子被激发起来了。教师顺势说了一句：孩子们，让我们记住这个美丽的地方!并出示句子：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。将句子中“疆、鲁、番、沟”4个要认的字凸现出来。孩子们记牢这几个生字，也不再是一件难事。

抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，引出生字，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。

二、阅读为经，识字随文

识字学词是第一学段教学的主要任务，但这并不是说整节阅读课都要进行识字教学活动。因为第一学段的阅读教学不仅承载了识字教学任务，还担负着朗读、积累语言以及培养初步理解能力的任务。为了提高阅读课中识字的实效，随文识字是个好办法，但要进行巧妙设计，避免为识字而设问，造成“费时低效”的现象。

1、整体感知，文意引字

在阅读课中，初读课文、整体感知是教师们导入新课后首先要做的工作。教学中，若能抓住文脉特点，设计“牵一发而动全身”的问题，让学生感知课文主要内容，同时学习生字，做到感知与识字并举，可以事半功倍。

《画风》一课耍认的生字有7个，其中6个都藏在人名中。有心的教师便会抓住这一特点来设计，先引导学生初读课文，边读边想课文主要说了哪几个小朋友画风，同学们很快就找到了“宋涛、陈丹、赵小艺”。根据学生的交流，教师图文并茂地板书这几个人物的名字，激发孩子们的兴趣，跟故事中的小朋友打招呼，这样一来，要认的字趁势解决了，课文的脉络也理清了。

2、读悟引字，积累运用

教师还可以抓住那些藏有生字并承载着品读任务的关键词句，组织孩子读读议议、练练评评，让孩子在理解课文内容、感悟课文情感的同时学习字词，反过来，字词的学习又加深了对课文的理解。

教学《画家与牧童》，引导孩子探究戴嵩面对牧童批评时的态度，读悟中必然涉及“和蔼”和“惭愧”这两个关键词语。对这两个既是生词又需要理解的重点词，一位教师是这样做的：(1)“和蔼”是生词，谁来读一读?(2)老师来做两种表情，你们看哪一种是和蔼的表情?(3)让我们读出戴嵩“和蔼地说”的语气。(4)“惭愧”两字都有个什么偏旁?为什么用“竖心旁”呢?(5)戴嵩为什么感到惭愧?(6)从大画家戴嵩说“惭愧”，我们可以看出什么?

这位教师将“和蔼”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过演示、联系上下文理解“和蔼”的意思：通过字形观察，联系具体语言环境，记住“惭愧”一词。这种将识字、朗读、积累语言有机融合，“在阅读中识字，在识字中感悟”的做法，不仅有效地完成了识字任务，同时也取得了良好的阅读效果。

三、总结回顾，整体巩固

1、在资源拓展中巩固

一位教师教《两只小狮子》，最后呈现了一首自编的儿歌：“小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己。”让孩子反复诵读。一首儿歌，让学生再次体验文章讲述的故事，领悟其中蕴含的道理，并把14个生字进行了重现与巩固。心理学原理告诉我们，单纯机械地复现生字，儿童记忆的效果比较差，如果能在新的语言环境中复现，不仅能使学生加深对生字的记忆，同时提高了阅读能力。

2、在词语盘点中巩固

人教版课标教材从四年级开始，每个单元课文之后、《语文园地》之前都设了“词语盘点”的栏目。“词语盘点”就是引导学生自主复习，查漏补缺。教师可以把这种方法引入低年级，在阅读课结束前也来盘点整篇课文的词语。

一位教师教《小动物过冬》，最后设计了“串读词串，回顾故事”的环节，让孩子们一起来读黑板上的词串，一边读一边回忆这则有趣的故事，一边读一边感受“青蛙、燕子、蜜蜂”三个好朋友那份美好的情谊。11个词语的盘点巩固了要认的生字，也帮助学生回顾了课文中动人的故事。

识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，在识字的过程中促进学生阅读能力的发展。两者的整合有助于促进低年级学生语文素养的整体发展，达到识字与阅读的双赢。