化学实验单人单桌操作的思考

余　莉

实行单人单桌学生实验，化学实验教学的质量才能得到保障，同时，它在发展学生的智力和能力上还具有关键性的特殊意义。

1实行单人单桌加深实验印象

单人单桌顾名思义即每组实验由一名学生单独操作。但是，目前好多学校由于受各种条件的限制。大部分都是二人甚至三人一组做实验，存在的问题较多：(1)学生动手机会不等，学习基础好的而又敢于动手的学生操作的次数多；学习基础较差的且胆子又小的往往依赖于学习成绩好的。站在一边疏于动手，成了“观察员”或“陪做员”。(2)全班(一般70人以上)做实验，人多手杂，程度不一，大呼小叫，东扯西拉，教师不易指导。(3)少数班级学生纪律较差，实验教学不易组织，教师声嘶力竭，学生无动于衷，多数学生收获甚微。(4)实验室里热闹非凡，仪器试剂张冠李戴，相互污染时有发生，实验效果不尽人意。(5)学生间相互拥挤，加热试剂无所适从，安全隐患令人担扰。(6)50多人同做实验，有毒气体“硝烟弥漫”，使学生有种呼吸不畅甚至窒息难受的感觉……。要想改变上述诸多弊端，必须进行单人单桌学生实验。

2实行单人单桌采取多种方式

要想实行单人单桌，首先必须解决以下几个问题：(1)要解决好实验室少和仪器药品少的问题。这就需要学校领导的重视，想办法支持实验室的建设，合理安排实验经费。适当增加药品的仪器，这样才能有了较好的物质条件做保障。(2)要解决好怎样分半班进行“单人单桌”的实验方式问题。这个问题的解决因学校老师，学生的条件而异，可以创造出不同的方式：如调课式(半班学生做练习，半班学生做实验)：“分别止式”(两个实验室准备好同一内容实验，任课教师和实验教师同时给半班上实验)；“轮换式”(全班上实验课，甲学生可以做实验1。2，乙同学可以做实验3，4，再换过来做)；也可以采用全班上实验课，每个学生一套仪器，同桌两个学生一套药品，这种办法对学生纪律好，学习主动的班级效果也是较好的。诸多方式各有利弊。如果安排了实验教师，实验教师和任课教师还需要共同备好实验课。并随时交换学生实验情况。无论是哪种方式都在不同的程度上增加了实验教师和任课教师的工作量。这是个具体问题，需要妥善解决。(3)最主要的问题是要解决好领导和化学教师对单人单桌实验目的认识问题。要想基本实现单人单桌的学生实验，逐步打破多人一组的传统方式，主要是要求学校认可和化学教师能充分认识到实验的特殊作用。因此。有的化学任课教师改为实验教师必须挑起加强化学实验的重担，需要克服学校领导和教师条件差经费少的困难，为争取化学实验单人单桌进行不懈的努力。

3实行单人单桌初尝甜头

单人单桌的实验方式解决了，我们就可以尽量创条件让学生多动手操作，把多实践多观察放在第一位，增强学生学习的主动性，增加每个学生独立操作的次数，激发他们的自觉性和积极性。学生的年龄从初中到高中，年龄起伏较大。自我意识越发展，自信心也越强，独立生和自觉性迅速增长和发展是学习过程中十分重要的心理特征。在以往的动手实验中，他们不同程度地已具备了一定的独立思考、独立钻研能力，凡是自己会做的，就不想听别人的提示；凡自己能说明的道理就不想别人再啰嗦：自认为会做的事就不愿别人帮助；自己所想的总希望能实现，这也是中学生普遍存在的一种心理特征，而自己动手的过程中也能很好地使学生自我意识的心理特征得到充分发挥。他们用自己的眼光去阅读和观察，用脑子去分析，归纳和总结，用手去书写和操作。他们自己去感知物质及其变化，自己去分析，理解物质变化的原因并掌握其规律，迅速增长知识，提高了化学实验的能力。能在短时间内使知识与能力之间形成良好的反馈。因此，在这种背景下，单人单桌的实施势在必行了。此外，部分学生基础较差，纪律涣散，象这样的班级要不要花大力气采用单人单桌做实验呢?为了大面积的提高教学质量，我们必须努力帮助这些学生，提高动手能力。我们通过初步尝试，得到了学生积极赞同。学习成绩好的同学说：“单人单桌，做起实验更专心了思考问题更深入了，受老师的辅导更多了，得到的收获更大了。”学习成绩较差的学生说：“过去做实验预习不预习会不会做都没有关系，反正有同桌做，老师也看不清，现在没有依赖了，不很好预习是躲不过老师的眼睛的。”学生通过加强预习，认真思考，能独立做好每一个实验的喜悦心情是无法形容的。学生由不重视实验变为的做实验。