调研诱导自主反思 反思促进习惯养成

刘青生　邓朝辉　徐承先

1问题的提出

我们的行为习惯的养成教育的方法，大多是灌输式的说教，即使是体验式养成教育也因创设的情景与现实生活差距大而有说教的影子，高中生已有自己的思想而且他们最期望有自己独立的思想，许多学生即使认同你的观点但你以说教的形式出现他们就会不以为然、我行我素。甚至反其道而行之。因此，高中生良好学习习惯的养成教育必须变换教育模式，变学生被动接受为学生自主反思感悟，变说教式的灌输为调研式的“润物细无声”，这是一种自主反思式行为习惯养成教育模式，我们以自己所教化学学科为载体实施了这一养成教育模式的探讨。

2调查问卷的设计使用及结果分析

1调查问卷的设计与使用方法。

问卷包括：学生基本信息与化学学习成绩、良好学习习惯自我评估、不良学习习惯自我评估、化学学习习惯总评估、化学学习习惯与化学学习成绩相关性自我评估、做完调查问卷后的感想等六个部分，其中良好学习习惯分为：

(1)认真预习；

(2)专心听讲：

(3)及时复习；

(4)理解记忆：

(5)独立作业；

(6)阅读自学：

(7)严谨思维；

(8)细致观察：

(9)探索创新实验；

(10)反思纠错：

(11)不留疑问；

(12)规范使用化学用语：

(13)总结归纳；

(14)坚持按计划学习：

(15)有效利用时间；

(16)合理要求自己：

(17)主动合作交流；

(18)善于调节心理：

(19)享受快乐学习过程；

(20)积极应考。

以上20种学习的子习惯，每种子习惯分别赋于一定的权重(良好学习习惯总权重+120)，要求被调查者对照每种子习惯的描述从内容和时间两方面考虑符合率，从而计算出相应的得分；不良学习习惯(总权重20)分九个子习惯如良好学习习惯一样自评得分，通过计算得到化学学习习惯总评得分，对照评估细则评估化学学习习惯的优劣，再对照化学学习习惯与学习成绩相关性评价方案自评其相关性，最后写出做完问卷后的感想。

2试验过程。

我们分别选取武汉外国语学校和湖北省应城一中各一个理科实验班和一个普通班作为试验班、另一个普通班为对照班从高一到高三进行三次跟踪对比测试，每次测试之后都向全体学生说明化学学习习惯与学习成绩的相关性结果，并分六种情况(成绩优相关性强、成绩优相关性弱、成绩劣相关性强、成绩劣相关性弱、成绩一般相关性强、成绩一般相关性弱)作出相应解释，对各类学生进行针对性指导，例如：对成绩优相关性强的这类学生，充分肯定他们，鼓励他们继续坚持良好的化学学习习惯，改变个别坏习惯，就一定会保持优秀的化学学习成绩；对成绩优相关性弱的这类学生，指出他们优秀成绩的取得主要是他们天资聪慧，要是形成了良好的学习习惯，学习成绩将会取得更大进步：对成绩劣相关性强的这类学生，指出他们学习成绩差的主要原因是学习习惯不好，只要改变不良的学习习惯形成了良好的学习习惯并坚持较长的时间，化学学习成绩一定会逐步提高。面对面的师生交流，主要帮助他们从学习习惯方面找原因，从而促进他们改掉不良学习习惯、养成良好学习习惯。

3试验结果与分析。

2.3.1学生学习习惯与学习成绩相关性比较分析。为了研究学生学习习惯与学习成绩的相关性，我们选取了大城市和小城市的两所学校的两类班级共四个班进行为期两年的试验，选取成绩优(高于80分)者和成绩劣(低于60分)者两类典型学生的相关实验数据如下：

由表中数据可以看出：期初两校229名学生中学习习惯与学习成绩呈强相关的学生总比率为78％，成绩优者呈强相关的比率低于成绩劣者，大城市学校学生呈强相关的比率低于小城市学校学生；两校四个班的学生通过一个周期的自主反思式行为习惯养成教育训练，化学学习成绩的优秀率都明显提高、不及格的比率都明显下降，而且学习成绩与学习习惯的强相关的比率都提高了。这些都说明：形成良好学习习惯能普遍提高学生的学习能力和学习成绩，特别是成绩优者学习成绩与学习习惯相关性的增强充分说明养成良好的学习习惯能充分挖掘学生的学习潜能；这种自主反思式行为习惯养成教育模式是一种具有实效的、可操作性强的、广泛适用的教育模式。

2.3.2实验班与对照班期初和期末化学成绩的比较分析。我们在武汉外国语学校和应城一中分别选择文理分科时的两个化学学习成绩相当的普通班作为对比实验的对象，进行自主反思式行为习惯养成教育的班级称为试验班。另一班称为对照班，试验班、对照班是同一个化学老师执教的两个普通班，试验期初、期末的相关数据如下：

上表统计数据表明：期初时试验班与对照班基础相当，期末时试验班在及格率、优秀率、平均分等三个指标却都明显高于对照班，这说明这种自主反思式行为习惯养成教育模式对学生良好行为习惯的养成具有明显实效，而学生具有良好学习习惯一定能极大的提高学生的学习成绩。

3几点体会

1习惯是由于重复或练习而巩固下来的成为人的需要的自动化行为方式。是人的心理品质的外在表现。行为习惯的属性决定了我们这种自主反思式行为习惯养成教育也必须坚持两年不松懈，每一个环节都必须落实到位，方能见成效。

2行为习惯对人一生发展的重要性要求我们教育工作者要站在人类进步与发展的高度来自觉重视学生行为习惯的养成教育。

3调查问卷设计了许多哲理性语言。学生很喜欢，调查后，一些学生觉得受益匪浅，在做完调查问卷后的感想中。一些学生说：以前不知道有哪些良好的习惯，也不知道有哪些要注意的问题和要克服的问题。目标性不强，现在才明白了。有的同学说，这次调查是对自己的一次彻底的解剖，使自己明白了自己存在的问题，更象一剂良药，对症了自己的病症，使自己明确了学习的方向，相信自己以后会变得更好等。这告诉我们，只有采用学生喜闻乐见的教育方式，教育才有实效。