化学教学中错误概念转化研究

康玉临

1错误概念的界定

错误概念，它与“前科学概念”、“相异概念”等有着相近的意思，不同的学者有不同的理解，并且使用时也会有不同的选择。错误概念是历史上研究之初，学者们首选的术语，意思是“对事物含糊的(vague)、不完善的(inperfect)或者错误的(mistaken)理解(understanding)”。本文探讨如何转化学生头脑中的不符合科学事实的错误的概念，固使用“错误概念(misconception)”，用来专指学习者在学习新概念之前头脑中存在的跟科学事实相悖的概念。

以下简要介绍错误概念的特点，并初步探讨错误概念的转化策略，以及在化学教学中的如何采取有效的措施来进行转化。

2错误概念的特点

2.1普遍性学生进入中学，开始系统地学习科学知识之前已拥有很多生活经验，很多学生习惯用自己的理解来解释在生活中观察到的现象，而通常，这种理解也是表面的，不符合科学本质。例如，学生普遍认为先闪电后打雷，因为他们观察到的现象确实如此(而事实上同时发生)。

2.2顽固性教师想改变学生的错误概念是比较困难的，即使短时内能让学生建立科学概念，但时间长了，还是会被原来的错误概念代替，或者两者并存。这是因为学生的某些认识虽然是错误的，但是他们曾经用这些认识来解释相关问题时，获得了成功的体验，这种体验让学生对这些错误概念深信不疑。

2.3随机性中小学生的心理发展并不成熟，决定了他们认知事物的能力是有限的，在认识和理解事物时不能深入本质，总是被一些表面现象所迷惑，这就使学生对同一问题的解释在不同的情境下不同，因此错误概念具有随机性。

学生头脑中的前概念还有其他的特点，比如差异性、隐蔽性、肤浅性等等。在教学中，教师要善于发现学生的错误概念并积极转化，促进学生科学概念的形成。

3化学错误概念转化策略及措施

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。由于化学概念抽象、繁多，并且有些概念还具有阶段性和发展性，所以在化学教学中，我们可以采取多种措施对学生的错误概念进行有效的转化。

3.1演示实验化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的内容之一，也是教学的工具，教学中善于利用实验，不仅能为学生创设良好的知识情境，更能帮助学生理解和掌握知识内容。比如，在正式系统地学习盐类物质前学生中普遍存在这样的印象，正盐都是中性的，酸式盐都是酸性的。要想转化这一概念最简单的方法就是演示实验。取不同的正盐：氯化钠，碳酸钠，氯化铵，及酸式盐：硫酸氢钠，碳酸氢钠，配成溶液，用pH试纸测试，结果一目了然。这种由学生亲眼看到、亲身体验到的结果更容易形成科学概念。

3.2应用现代教育技术有机物的结构及有机反应历程的学习对初学者来说比较困难，即便当时理解也容易遗忘，这个时候，利用化学多媒体CAI就能事半功倍了。多媒体CAI不仅可以模拟化学反应历程，还可以模拟化合物的形成过程，物质的溶解过程等等。可以说，对于化学教学中抽象的，难以理解的概念知识基本上都可以通过多媒体CAI来攻克。另外，网络资源也能发挥巨大作用，并且能提高学生的学习兴趣。

3.3绘制概念图前面提到，化学概念具有阶段性和复杂性，比如就物质的分类而言，在不同的学习阶段，结合不同的教学内容，会从不同的角度进行分类，如果教师在教学中没有处理好，那么就很容易使学生产生错乱感，对后期的学习造成负面影响。解决的有效办法就是，在每一阶段学习之后教师能够引导学生画出概念图，并在后续学习中不断给学生提供回忆的机会，这样就能避免诸如Cl，是非电解质的错误判断了。

3.4注重概念的内涵和外延学生的错误概念有的时候是因为没有把握概念的实质，没有进行深入的推敲。我们知道化学平衡对大多数高中学生来说是头疼的内容，也是教学的难点。单纯的给出定义是不能让学生真正理解的，但是如果做深入的分析，并透彻的讲解“逆、等、定、动、变”这五个字，我想会使学生学起来更轻松些。

在新课程的理念下，教师要不断的丰富自己的知识和能力，在教学中善于总结和反思。采用多种教学方法和策略优化自己的教学设计，提高教学效果。