走进作文教学的新天地

《新课标》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而,长期以来,传统的作文教学脱离了学生的生活实际,脱离了学生的真情实感,自然失去了激发学生语文学习兴趣,提高语文综合素养的基础。

因此,在小学作文教学教研实践中,就应当引导学生从课堂习作训练中走出来,突破传统的作文教学模式,建立与校园、家庭和社区生活紧密联系的习作教学体系,让生活成为学生习作训练源源不绝的活水。

一.充分利用教材,感悟习作积累丰富词汇

小学语文课标教材中,有很多优美的文章和词句,如四年级语文教材中《庐山的云雾》、《桂林山水》、《锡林格勒大草原》、《可爱的草堂》、《趵突泉》等。在阅读教学中,通过对优美词句文章的反复朗读、背诵,学生能够对这些词句有了自己的感悟,转换成自己的理解。感悟词语如“清凌凌”、“蹦蹦跳跳”、“千姿百态”……感悟句子如“迷人的春天是令人欢欣鼓舞的;夏日的晴空是灿烂的;秋天,是收获的季节;而冬天,大地仿佛处于沉眠状态……”,在学生自己的感性思维中,词句的语言色彩很容易就形成了丰富的形象,经过点拨,他们就能够正确地学会并运用这些优美的词句,再加上学会使用标点符号。有了这些日积月累的词句和头脑中形成的艺术形象,学生进行写作时就感到从容、自由了。

二.开放习作空间,把语文写作和生活紧密结合

课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……减少对学生写作的束缚,鼓励自由的、有创意的表达。其实,不论是识字、阅读,还是口语交际、写作训练,学生都是从生活中积累经验,再到书本中探索真知,最终还是要回到生活中去实际应用。

丰富多彩的校园生活是习作取之不尽的天然源泉。校园生活丰富多彩,如:晨间有趣的游戏、教室里的生物角、寝室里的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……这些都在孩子们的眼中,在他们的心里,只要有兴趣,什么都能入情入文。

视野广阔的校外生活是习作用之不竭的自然资源。写作教学要向家庭和社区开放,充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。鼓励孩子们带着热情和好奇心走进社会,走向自然……寻找和印证课堂上学过的与没学过的语文知识,用他们的眼光描绘这个多彩的世界,用他们的语言真实地记录活动中见到的学到的。

学科整合是习作训练可充分利用的丰富资源。《课标》指出,写作教学要向各学科开放空间,加强与其他学科的沟通,充分利用学科资源。我们可以把习作与自然、音乐、美术等学科进行整合,根据儿童喜爱动植物、音乐、画画,想象丰富、好奇心强的特点,把自然知识、音乐、美术的学习与习作有机结合,以画促写,以听促写。在学科整合的学习中,孩子们眼、耳、口、手等多种感官共同参与,不仅丰富了知识,想象力、创造力、表达能力等各项综合能力也能够得到促进和发展,同时还满足了个性特长发展的需求。

三.丰富习作内容,把各种题材引入训练之中

生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师,不仅要让学生写一些写人记事状物的文章,还应拓宽写作的路子,把各种题材引入习作训练之中。

比如,我们可以适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等,不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映少儿对生活的体验、感受,表现童真、童趣就行,适当加强应用作文训练。尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明;为自己的科技小作品写解说词;为班里开展文艺活动撰写小品、相声。此外,还让学生写寻物启事、招领启事、广播稿、介绍信等;鼓励学生写想象作文等等,真正开放学生的习作内容。只要加强引导,他们往往能够写出好文章来。

作文教学是一种兼容性很强的综合性训练,是开放的教学体系。如果我们仅仅局限于每周的两节作文课,拘泥于学校、教室里进行作文训练,是远远不够的。只有坚持“校内外结合、课内外统一、学科间互动”,时时、处处都让学生进行作文训练,那么,我们的作文教学才能摆脱现状,挣脱作文教学的种种人为的束缚,在全方位、全过程的开放与创新中,走进作文教学的一片新天地来。

曹玉勤,教师,现居河南遂平。