高职高专院校组织学习方式探析

孔晓莉

[摘 要]近几十年来,国内外学者在组织学习方式上进行了大量的研究,本文在此研究的基础上,结合我国高职高专院校的办学特色,提出一些我国高职高专院校组织学习方式上较为实用的,可操作性较强的建议。

[关键词]组织学习方式 高职高专院校 办学特色 建议

一、组织学习方式

国内外专家学者通过大量的文献研究和案例分析,用两个维度来界定四种组织学习方式,这两个维度是由两大学习来源即亲身体验与借鉴他人和两大学习方向即开发新领域与利用既有机会构成。根据组织学习的来源和方向这两个维度,将组织学习方式分为四类:

提升能力:开发新领域+借鉴他人

标杆学习:利用既有机会+借鉴他人

实验学习:开发新领域+亲身体验

持续改善:利用既有机会+亲身体验

研究人员对全球40个国家、400多家公司的样本进行分析,对1500多名高管进行了访谈和问卷调查,结果显示虽然企业采取的学习方式各异,无论是日本企业还是美国企业,无论是以赚取利润为目的公司还是像院校这样的非营利机构,其学习方式无外乎这四种。也许采用多种学习方式,并侧重其中的一种;也许在不同的发展阶段采用不同的学习方式;但不管怎样,总会选择一种。

二、高职高专院校办学特色

高职高专院校要突出自己的办学特色,这些特色内涵主要体现在以下方面:高职高专办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路;专业设置要以人才市场需求变化为导向,根据职业的变化,以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置,适时调整专业结构和培养方案;课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线,更加讲求实效,侧重实用,适当减少理论教学;围绕培养目标的实现,建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系;建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作,多元投入、优胜劣汰的机制。

高职高专院校的这种办学特色就决定了高职高专院校必须通过提升能力、持续改善、实验学习以及必要的标竿学习,来不断的发展治学方略、办学观念、办学思路,不断的创新教学管理制度、运行机制以及教育模式,不断地完善课程体系、教学方法,形成院校所特有的,优于其它院校的独特优质风貌。

三、高职高专院校组织学习方式建议

高职高专院校的“产品”是学生的终身发展,高职高专院校是一个面向未来以培养人才为己任的学校,只有通过组织学习才能更好地适应社会和学生发展的要求。

(一)提升能力是高职高专院校重要的学习方式。这种方式通过吸纳或培养新能力、新技术来达到学习目的。采用这种方式,学习是组织发展战略中极为重要的一个组成部分,通过借鉴他人经验,帮助组织成员快速构思并开发出新产品、新技术与新流程。

常见的做法包括:招聘和聘请生产服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍;投资培训教师关键能力及技术、建立专业教师定期轮训制度,支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践,重点提高教师的专业和实践教学能力;组建战略联盟、按照互惠互利原则,争取与新设专业有关的企事业单位的合作,与企业共建实习基地,借鉴企业的先进的教学设备和技术,实现优质资源共享;与用人单位进行订单式培养,共同参与制订教学计划和培养方案,改革人才培养模式与机制;通过提升能力来累积智能资产,培育竞争优势。

(二)持续改善是高职高专院校重要的学习方式之一。这种方式强调在现有技术、产品、流程上不断改进,以达到学习目的。鼓励组织成员高度参与,以客观数据为基础,通过亲力亲为不断改良现有管理、流程等、满足内外部客户提出的需求。常见的做法包括:强化教学环节和教学过程的管理,树立全程质量意识,建立科学的教学管理和质量监控机制,实现教学管理的科学化、规范化、制度化。

实际教学中要研究高等技术应用性人才的培养规律和教学规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;建立稳定的教学秩序,保证教学工作的正常运行;研究并组织实施教学改革和教学基本建设;建立充满生机与活力的教学运行机制,形成特色,提高教学质量。

(三)实验学习是高职高专院校最为普遍的学习方式。实验学习是最能增进组织竞争力与创造能力的学习方式,组织通过尝试新构思、新产品、新流程来达到学习的目的。其新意的创造主要依靠组织成员的各种尝试与实验,以及对顾客需求的了解。

实验学习在新经济环境下的组织学习中将占有越来越大的比重,高职高专院校可以通过组织文化、建立学习型组织、实现个人学习、发展团队学习;通过院校领导引导、管理制度、奖酬机制等积极发展教师实验学习的能力。

实验学习是最有效的学习方式,但一定程度上存在着局限性。实验学习通常耗资较高、风险高,历时较长,往往经过数年才能收回成本,所以组织在资源不足时,多不愿意采纳实验学习,而改用成本较低的其他学习方式,另外实验学习与组织的主流文化及组织管理模式有关,比如在塔式文化及管理中,就可能压抑成员尝试新方法、新技术的积极性等。

(四)标竿学习也是高职高专院校采用的学习方式。这种以别家的经验为主要借鉴的学习方式,首先了解、分析别人的营运方式及最佳实践,然后对其进行消化、改良,继而应用于自己的组织,以达到学习的目的。

高职高专院校教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠自身的资源来进行职业技能训练,而必须向社会开放,依托地方、行业和企业的技术与管理人员,基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带,以服务求支持,不断地学习其他院校办学的成功经验以及行业与地方的先进技术与管理。比如建设院内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件,院内实训基地建设可以选择标杆学习,尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致,形成真实或仿真的职业环境。

当然真正的标竿学习,必须是有系统地进行,决不是只派少数人参观几家院校回来照搬,别人的经验必须经过消化,改良才能应用于自己的院校。

事实上高职高专院校的学习方式也会随时间的变化而变化,不同的发展阶段不同的环境采用不同的学习方式。在起步阶段,主要通过实验学习和标竿学习来获取新意并推广新意;在发展阶段,可以通过持续改善,巩固并加强在自己在区域上已经取得的优势地位;在向更高的阶段迈进时,可以通过提升能力来与一流院校展开竞争。

高职高专院校通过构建新型组织学习方式,创建学习型学校,才能真正办出特色,实现面向市场办学,为社会造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才的办学宗旨,才会有自己的健康持续的发展。

参考文献

[1]杨国安,大卫·欧瑞奇《学习力》,华夏出版社, 2005年

[2]朱春花,《从我国高等职业教育的嬗变看办学理念的创新》,苏州市职业大学学报,2008 年3期

[3]隆定海,《你找到组织学习方式了吗?》中外管理,2006年12期