新课程下的乡村历史教学

周向丽

摘要:新世纪之初,新一轮课程改革在全国范围内逐渐展开。在新教材推行的地区,既有热火朝天的景象,又有依然故我的场景。为此,本文首先讨论了重视理论与实践的关系,接着阐述了以学生为中心与以老师为中心,最后分析了改变“教法”、注重“学法”。因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用。

关键词:新课程 课程改革 乡村 历史教学

一、引言

历史课程改革在许多乡村中学尤其是中西部地区的乡村中学确实是难以推行,许多学校的历史课程改革只是流于形式,以旧瓶装新酒成了许多地方应付课程改革的法宝。如何有效地在乡村推行新课程改革,是每一个教育管理者和历史教师应该深思的问题。

二、重视理论与实践的关系

在新课程目标中要求“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法,解释、评价历史事实”,这就要求我们必须注重理论与实践的关系,真正认识历史发展的内在规律,实现历史教学目标。在教学中,应该很好地运用几个基本的历史理论:生产关系与生产力水平相适应;经济基础与上层建筑相适应;社会存在决定社会意识;历史发展的偶然性与必然性等。教学中要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析解决问题,科学地理解课本内容。

1.深化“史论结合”的认识,正确理解史与论的相互关系

“史”作为历史材料,是反映历史本体的内容。其突出的特征是客观性。它是进行历史理论思维的基本素材和对象。没有这些基本的历史材料,理论也只能是空谈。“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论,是有关历史本体的认识论的内容,是对史料的分析、概括达到一定程度的产物。正确的历史理论直接来源于史料,又指导着对历史事实的研究。例如:关于中国古代史中“井田制瓦解”这一目内容,如何理解土地制度的变化与社会形态的变化之间的关系呢?春秋时期铁农具运用于农业生产,表明生产力水平提高,井田以外的私田开垦的越来越多,土地私有制发展起来,封建的生产关系出现,以适应先进的生产力。同时,井田制的瓦解又标志着奴隶社会在逐步解体:拥有大量土地的新兴地主经济势力越来越大,他们要求废除奴隶主贵族的特权,发展封建经济,建立地主阶级专政,于是,各诸侯国先后开展“变法”运动,使封建制最终确立。一定的经济基础决定了一定的上层建筑。讲清楚这一目内容是在实践历史理论。同时,一定的政治又会影响国家的经济发展。例如在讲述“美国罗斯福新政”时,改革的实质是在确保资本主义自由企业制度、生产资料私有制不变的前提下,对生产关系的调整,以适应生产力发展的需要。国家利用行政手段加强对经济的干预,改革后的美国由私人垄断资本主义进入到国家垄断资本主义阶段。通过改革所做的生产关系的调整,适应了美国当时的生产力水平,在美国使经济基础与上层建筑相适应,资本主义继续向前发展。

2.遵从论从史出

理论来源于对实践的总结,如果我们只是把高度概括的理性认识照搬给学生,学生就很难真正理解基础,也就无法实现“掌握知识与技能”的目标了。例如:我们学习虎门销烟与英国侵华战争、法国拿破仑上台,就可以得出历史“必然性”和“偶然性”这一理论。

3.坚持以理论指导实践

掌握理论不是学习的最终目的,而是让学生运用历史理论这个“工具”去科学地分析问题,提高学生解决问题的能力。

三、以学生为中心与以老师为中心

历史新课程标准提出:课堂教学要从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”,强调学生的主体地位。但是,学生长久以来的学习习惯以及客观条件的限制,使得乡村大部分历史课堂依然是以“教师为中心”,在某种程度上说,也是种不得已的选择。

1.学生缺乏问题意识

近些年来,开展素质教育的口号喊得很足,但现实情况依然以分数、升学率作为考评教师、学校的主要依据。表面上说实施素质教育,私底下狠抓应试教育的情况在乡村学校比比皆是。长久处在这种学习氛围下,学生形成了被动接受的习惯。在历史课堂上,他们喜欢听轻松的奇闻轶事,却不爱动脑筋思考问题。教师组织的讨论交流往往以流于形式而告终,对于教学来说没有实质的意义。宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑。”历史教师虽然知道培养学生问题意识的重要性,但一时又改变不了学生“受而不施”的学习习惯。久而久之,教师也就干脆成了课堂的唯一主角。

2.大班额的限制

乡村学校班额普遍偏大,一个班多达八九十人。教师如何在这种大班额里开展以学生为中心的教学活动实在是一个头疼的问题。开展活动确实能够提高学生的积极性,但情况往往是突出了个别同学而忽略了大部分同学,往往是你讲你的、我做我的,不能及时有效地反馈信息,造成了课堂活跃的假相。在“活跃”的假相和完成教学任务

之间,教师当然是选择后者,所以课堂上继续以“老师为中心”也就不足为怪了。

四、改变“教法”,注重“学法”

《新课程标准》与以往教学大纲相比,最大的变化就是突出了学生学习方式即强调学生自主、探究、合作性学习。要达到此目的,教师“教法”的适当调整则成为必然。教师灵活、多样的教学方法和因势利导、因人而异的学法指南,无疑会营造良好的教学环境,在这种积极、互动、善思、乐学、求新、求异的良好氛围中,学生自主性、探究性和合作性学习的能力必然会得到不断的提升。比如,针对高中学生的认知结构和心理特征,结合高中教学实际,教师可以对学生提出做“预习笔记”的要求。要求学生在每周上课前必须做好预习和预习笔记,学生一方面必须概括出章节知识结构,另一方面可以在笔记中向老师提出预习中发现的问题,还可以提出学科以外的有关学习、生活等各方面的问题,然后教师集中时间与学生在预习笔记中进行交流。尽管这种做法需要师生付出许多时间和精力,但实践证明效果极佳。交流中,师生在知识上达成共识,也融洽了师生关系,更重要的是使学生的自主探究、合作性学习能力得到提高。当然,在这一环节中,历史教师所需具备的,除了与学生交流时的真情实感外,还要拥有广博的知识、适当的答疑技巧。历史教师避免尴尬与困惑的另外一个途径就是让自己的教法灵活多样。一改传统的教学模式而大胆实施“创设情境式”、“启发式”、“分组讨论式”“辩论式”和“课本剧表演式”等多种教学方法,让学生由浅入深地去感知历史,渐入佳境地触动心灵,学生会逐渐成为教学中的主体,而教师也由过去权威知识的传授者、教学活动的主宰者、教学结果的评判者成为师生合作伙伴中平等的“首席”。他们共同营造了一种和谐、民主的教学氛围,学生在师生互动、交流中,学习的自主性、探究性、合作性学习能力得到进一步提高。

五、总结

随着新课程的实施、新课改的深入开展,教育环境和教育理念有了很大的变化。乡村历史教学身处其间,也呈现出一派生机勃勃的景象。然而热闹的背后,它又面临着一些无法避免的尴尬,只得在一场场博弈中寻求着最佳平衡点。