学生创新思维的培养与拓展

孙　杰

当前初中英语教学所面临的问题是:一部分英语教师适应新课改要求,勇于创新,使用新课程得心应手,教学质量也稳步提高;也有一部分教师并不改进教学方法,而是抓时间频繁测试,机械背诵,单调枯燥的教学模式使得英语课堂缺乏情趣和凝聚力,这也相应地造成了“费时多、收效差”的局面。所以,尽快摆脱传统英语中教学单一、平面化的教学模式,是我们英语教师当前的主要责任。而开设活动课不仅能提高学生的文化素质,还能提高他们的思想创新及动手能力,培养他们的兴趣和特长。而活动课正是将知识性、科学性、实践性和趣味性融为一体的,为此,笔者试图通过探讨活动课教学,开展英语活动课,转变教学观念,使每个学生都可以得到最大限度的发展,真正落实素质教育。

一、营造创新型学习氛围,培养学生自主意识

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机产生积极的影响。因为,教学过程不单是教师的教与学生的学,同时也是师生双方感情和思想的交流。所以,开展创造性思维教学,首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。这就要求英语教师努力做到:

1.尊重学生,树立学生自信心

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生,实行课堂教学的开放性,进行平等的交流,使学生对课堂的创新活动采取积极的态度,并产生强烈的参与意识,树立责任心,创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。对此我们要经常对学生讲 “You are clever. ” “Never give up!”“Great!” “Very good !”等激励性话语,并鼓励学生大胆地表现自己。

2.改进课堂,激发兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生才会不懈地追求新的东西。教师要充分发掘并运用多种教学手段,如幻灯、图片、音乐、会话、游戏等,辅之以形象思维和抽象思维的启示,吸引学生,增加兴趣。用实物教具进行单词及句型的传授,这种直观的方法就可以一方面使学生在一定的语境中学习新语言,有助于语言的准确理解和运用;另一方面,教师的讲解也能变得生动活泼,给学生以深刻印象。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感,更主要的是可以凭借教材内容的情感信息,唤起学生的情感共鸣。

3.创设机会,促使学生积极参与

在一般课堂教学中,班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识,但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此,创造性思维教学应采取教师讲与小组合作学习相结合的形式。

①教师讲授可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法,或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等。

②小组合作学习(pair or group work)是教师创设问题情景,学生独立思考、实践或探究,开展结对子或小组讨论或其他活动,进行合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会,产生信息的交流,并且在双方的活动中获得反馈,并给予修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去,更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛,题材更多样,使学生觉得更自由,也就更能发挥自主性。

4.发展个性,培养人格

学生是由各个不同的个体组成的,不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式,就可以满足不同个性的学生需要。较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥,而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上,教师所起的作用是指导,根据学生的个性特点分配

他们充当不同的角色,有创造性的学生可以让他们自编、自导、自演,充分发挥他们的特长。

二、加强思维训练,提高创造能力

为了激发学生的创造性思维,教师还需要使学生养成善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯,以形成较强的创造性思维能力。

1.激发想象力,发展创新思维

我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品,学生在设计小品中充分发挥其想象力,使他们的创新思维得到锻炼。比如教How much are these pants?单元时,可带一些物品,呈现物品的同时,提问“What is this / are these ?”“What colour is it / are they?”“Is it big or small?”等问题复习所学知识的同时,再提问目标语言。当物品呈现完后,摆放在讲台上,给学生2-3分钟时间准备,就目标语言让同桌之间自编对话,然后到讲台表演。这样的活动既激发学生的兴趣,又丰富了学生的想象力。

2.结合教学内容,训练发散思维

英语活动课上,我们经常让学生根据教材内容设计游戏。例如:在学完 What do you look like?单元后,可将学生分为几大组进行巩固练习,然后每组选派一名代表到讲台上朗读,让其他同学猜所描绘的人物,要求学生在猜测的同时,指出短文中出现的一些语法错误。这样,在合作中学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到了发展。

3.积极给予评价,鼓励创新思维

新课程中要求教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。活动课的开展可以减轻学生学习和运用新的语言知识时常有的紧张情绪,活动课还不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”,还创造了一种平等的气氛。有了活动,一切就变得轻松活泼,学生的思维也因此活跃了起来。

三、结合创新思维,提高听、说、读、写能力

把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。

听是接受性活动,但同样可以培养创造性。例如,听了一篇短文,要求学生把听到的内容用对话形式表达出来,Dicto-comp的活动方式,比起Dictation来,更能调动学生的积极性,更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。

说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如: If you haveone million dollars, what would youdo?

写是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文,设置某种写作情境或自己的真实活动,如:write own activities on sundays等。通过写作,学生的创新能力得到了提高,对语言的学习也有很大好

处。

四、任务型课堂活动,培养创新思维

任务型英语教学活动,是让学习者运用语言来完成各种各样的交际活动。而任务型课堂教学是英语教学中培养创新型思维的具体手段。有了任务,学生的思维和想象才会逐步展开,才会在较短的时间里表达较多的语言。有了任务,语言学习才能从知识的抽象讲解和规则的理解发展到意义的直观表达和能力的培养。在完成任务的过程中,交际情景的创设和学生的积极参与,使学生可以创新地运用语言规则进行新思维,表达新思想。在学完身体各部位的单词后,教师可以让学生描述自己和朋友亲人;学习数字后,可以让学生做接龙游戏;在积累一定词汇后,组织学生进行演讲、故事接龙等。在英语课堂教学过程中,教师应根据不同的教学目的组织不同形式的任务型活动。因此有针对性地采用不同类型的活动,培养不同形式的思维能力在英语教学中是很有必要的。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要是为了变得更聪明。”我们作为英语教师,要让学生变得更加聪明,就要适应新课改,钻研新教材,为学生创设更多的情景,激发学生的兴趣和想象力,发展学生的个性,而英语活动课正是通过一个侧面,为学生创设更为活泼、更为直观的情景。为此我们有必要给学生一个宽松、自主的学习空间,让学生在实践活动中去动手、动脑,从而促进学生创新思维的发展。