如何在小学语文教学中渗透情感教育

杨文辉

教育是充满情感、充满爱的事业,语文学科是一门典型的包含情感因素的学科。在语文课程标准中明确提出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养学生热爱祖国语言文字的感情”。语文教学应该重视学生心理愉悦的因素,要善于用生动的语言去感染学生,用感人的事例去教育学生,用优美的意境去熏陶学生,用高昂的激情去打动学生,只有这样才有助于调动学生,才能以“情”感人,让学生在其中逐渐形成个人的美好情操。因此,语文教学必须重视情感教学,语文教师必须使语文教学成为情感的交流,营造健康的教学心境,努力把语文教学变成学生的一种享受。

一、改变传统的语文教学观,与作者进行心灵对话

现行教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,大多脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。”这就暗喻了作者与读者的双向交互作用。当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界,产生一种可意会而不可言传的心理愉悦感。对于小学生来说,在这一过程中,往往最能使其产生与作者共鸣的东西,那便是真挚的情感。在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,用心感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。

二、读促结合,渲染学生情感

情感应该渗透于教学的各个环节,语文教学中阅读是其中十分重要的一环,尤以朗读最为重要。朗读是通过读出句子和词语的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的声音语言,因而往往还原出作者本身所要传达的情意,使作品中的人物形象跃然纸上,使学生受到直接的感染。要做到教师示范读与学生品读相结合,读中悟情。课文不是无情物,课文越好,思想感情就越是强烈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵,单单依靠他人讲解、分析是不行的,学生必须要自己朗读,才能体味和揣摩课文的内在意蕴。小学语文教材中的文章,语言亲切,感情真实,通过反复朗读,以至达到可背诵的程度,可以使学生充分体验作者所表达的情感。通过朗读,作品中的人物、情景便跃然纸上,作品的情感便入眼入心了。如《再见了,亲人》一文,各段均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间那令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意,感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送食物这一部分时,对描写大娘动作的词语要求重音朗读,辅之以恰当语气,读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上,引导学生准确地把握情感基调,以达到升华情感体验的目的。学生在朗读过程中,品味其情调,明确其情理,激扬其情怀,达到陶冶其情操的目的。

三、演绎课文,引导想象

语文教师在教学中引导学生欣赏美,是将情感教育融入小学语文教学之中的关键。在审美欣赏中,想象有重要的作用。教学时教师要引导学生根据课文中的语言描绘,在脑中想象出各种人物、情节、环境,并且要通过想象,设身处地体验人物的处境和思想感情、内心活动。小学语文课文的形象性语言有利于引导学生在读中想象美,既把学生引进了欣赏过程,又提高了学生欣赏的能力。如在教学《春天的色彩》一课时,用多媒体展示出一幅微风拂面、桃红柳绿、细雨绵绵的春景图以及如音符般优雅的燕子、夜莺、小麻雀的身影,伴着这如诗如画的意境,音乐的旋律响起,学生一边欣赏一边欢唱,此时他们心中感受到的不只是黑白文字,还有充满了生活气息的春的世界。这样凭借丰富的想象进入美妙的意境,使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中,陶醉于芬芳的意境之间,激发了学生对大自然的热爱之情。

有效的朗读训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想象结合起来,引发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象就无法对语言进行感受和理解,因此教师要凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其音的活生生的世界,也要运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

四、发挥语言优势,激励学生创造美

语言是意识的物质外壳,是意识的外部形态。人们往往通过语言来加深认识、加强了解,并通过语言交流思想增进情感。巴甫洛夫之所以把语言看作是最有力的刺激物,就是因为语言中充满着情感。教师的教学语言要含情,引起共鸣,教学过程中教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感,并把它通过语言准确地表现出来以激活历史人物和事件,用来感染学生的情感。教师说话是很关键的,要求言简意赅,要以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色地讲述,去点燃学生智慧的火花。为开发语言的潜能,教学中要凭借语言再造想象,创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时,教师运用多媒体课件和配乐朗读的方法,以语言来渲染展现课文内容,从而创设一种融情融景、情景交融的情景,使学生在感知理解的基础上从内心深处受到感染,进而产生丰富的想象。

在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美,这还不是将情感教育融入语文教学的根本目的,而是在此基础上提高学生创造美的能力。激励学生创造美,才是将情感教育融入小学语文教学的目的。我的同事是这样做的:引导学生理解课文后,激励学生按课文中的人物形象、故事情节的发展趋势进行续编故事,训练学生创造美;“一画胜百言”,有的课文学完后,要求学生根据课文内容画一画,给学生创造一个广阔自由的想象空间从而引发心灵的触动;还可以在情景表演中激活思维,体会作者描述的意境及运用语言的美妙,从而创造出语言美、内在美。

另外,教师的个性魅力也是情感教育的因素。如举手投足、神情姿态的气质美;抑扬顿挫、富有磁性的与语文课文内容浑然一体的声调美;解析语言鲜明、生动简洁的智慧美;用鼓励式语言与学生交流的心灵美等等。总之,将小学语文教学与渗透思想感情教育相结合,用真诚去引导每一颗未知的心灵获得丰富的情感体验,从而使学生增长见识、发展个性、健全人格,这才是教育的最终目的,才是我们小学语文教师为之奋斗的目标。