网络环境下物理教学设计初探

许立岭

随着信息技术的飞速发展和农村远程教育工程的实施,网络技术已经不再是信息技术课的专利,而已经逐渐成为各学科教学的辅助工具,为提高教学效果服务。因此,充分利用网络资源提高教学效果已成为新时期教学的重点课题,是每名教师都应该好好研究的内容。要上好网络课程,做好教学设计是关键,本文就如何做好网络环境下的教学设计谈谈自己的看法。

建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。它强调学生“学”的主动性,学生是信息加工的主体,教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生学习,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。因此,网络环境下的教学设计应该以学为中心,以情境创设为前提,以问题驱动为导向,引出学习主题,学生围绕主题展开学习,实时查阅信息资料,进行逻辑推理,完成对问题的理解、知识的应用和意

义的建构。

一、学习目标的设计

网络的飞速发展为我们提供了丰富的资源,网络为物理教学提供了良好的自主、合作、探究的学习环境。网络技术不同于传统技术,因此网络教学也不同于传统教学,传统的教学目标在这里应该称之为学习目标,是学生学习的方向,在设计学习目标时除了考虑到传统的知识、技能外,还要考虑到学生各种能力的培养以及情商的培养,要注重培养学生收集、分析和处理信息能力,能提出问题、解决问题能力,培养动手操作的能力,培养学生与人交流、口头表达能力,提高学生良好的科学素养,培养STS意识,培养学生各种优秀的学习品质及人格品质。

例如:《浮力大小探究》的教学,设计了如下学习目标:

1.认知目标:知道浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关;理解阿基米德原理。

2.能力目标:培养学生探究意识;能用控制变量法研究问题;培养学生从网上获取信息、分析信息和处理信息的能力,培养学生自主学习和协作探索的能力。

3.情感目标:培养学生的学习兴趣。

可以看出,所设计的学习目标不仅包含了传统的教学目标,同时对学生能力的培养都作了重点的表述,体现了网络环境下物理教学的特点。

在设计学习目标的时候一定要根据不同的教学内容选择不同的学习目标,不能千篇一律,生搬硬套。

二、学习情境的设计

建构主义理论指出,为学生创设学习的情境,让学生主动学习。情境创设必须反映新旧知识的联系;能够促进学

生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生对知识进行同化和顺应;有利于引起学生兴趣;有利于引起学生思考。情境可分为真实性情境(社会、文化、自然情境)、问题性情境和虚拟情境等。

例如:在设计《浮力大小探究》学习情境时,运用网络资源提供阅读材料“浮力小故事”( 曹冲称象、真假皇冠、泰坦尼克沉没之谜)和阿基米德的介绍等等,为学生创设了学习情境,提高了学生的学习兴趣。

有了对浮力的了解,教师为本课的知识目标创设学习情境。根据“阅读材料”中“浮力小故事”和生动的动画,帮助学生提出猜想来探究影响浮力大小的因素。从而帮助并引导学生展开丰富的联想。学习情境的创设有效地把学生从现实引入浮力教学,“阅读材料”的情境创设,使学生对浮力有了感性的认识,利于对浮力深入学习和理解。

学习情境的创设可以根据不同的学习课题选择不同的方式,对于身边能够见到的,可以采用真实性的情境,比如光现象。还可以利用视频、图片、故事等创设情境;对于规律性的可以采用问题情境,比如欧姆定律、焦耳定律等就可以创设问题情境,引发学生思考;对于那些抽象的、不容易观察到的现象,实验可以采用虚拟情境,通过虚拟实验、虚拟场景等引入课题,激发学生学习兴趣。无论采用哪种方式,都要求所采用的情境能够切合所学内容,激发学生兴趣,引起学生思考,使他们尽快进入学习环境,取得良好的学习效果。

三、学习资源的设计

学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)。学生通过对学习资源的阅读、探究等活动获取知识,一节课的成功与否很大程度上取决于学习资源设计的好坏 。包括以下几方面:首先是选定学习内容。对于一个学习主题,相关的内容可以说浩如烟海,再加上网络上的各种有关和无关资源对学生学习的影响,这就要求教师根据学习主题,优中选精,选取最适合的内容,同时还要注意给学生留有足够的学习空间,让他们有自主发展的余地。

第二是学习资源的呈现形式。过去大部分软资源是以文本方式呈现,少数通过视听媒体呈现。而现在对同一资源可以有若干种呈现方式,可以用文本、声音、视频、动画、三维模型等多角度展现,教师应根据资源的不同,采用不同形式予以呈现,突出资源的特点,使其发挥最大的作用。

第三是资源导航形式。资源的导航策略主要有:1.提供检索机制;2.提供信息网络结构图;3.提供联机帮助手册;4.预置或预演学习路径;5.记录学习路径并允许回溯;6.使用电子书签、关键字和记录;7.提供学习地图,指示引导学习等。教师在设计资源导航时,要力求做到简洁、明了。使学生能够在最短的时间内找到自己想要的知识,提高教学效果。

第四是学习资源支持的设计。教师要保证系统安全、稳定、规范、便捷,能够提供充足的系统工具,能够很好的管理学习资源,使学生能够顺利地使用各种学习资源。

第五要注重学习资源的交互性,增强资源的交互性,利于人机交互,人人交互。可以采用在线论坛、在线检测、在线调查等形式增强交互性。

四、学习活动的设计

学生的学习活动包括自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等等,教师在设计教学时应该根据教学内容的需要采用不同形式的学习活动,例如:在《探究浮力大小》一课中,学生通过查阅网络资源,对浮力有了一定的了解,通过网络在线讨论,互相交流自己的想法,设计实验方案,然后学生通过实验探究,得出浮力大小决定的因素。在这个教学活动中,既有自主学习,又有合作探究,充分发挥了学生的主观能动性,使他们成为学习的主人。

五、学习评价的设计

网络环境下物理教学的评价与传统教学不同,它评价的内容包括学生学习活动的过程性评价、学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价等等,我们不再只关注学生学