班主任工作不可忽视学生心理健康教育

魏志斌

〔关键词〕班主任;中学生;心理问题;集体活动

〔中图分类号〕 G635.1〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)07(B)—0012—01

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,这对教育工作的成败具有重要影响。

一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提

笔者经过长期观察发现,当前中学生普遍存在的心理问题主要表现为以下几个方面:

1.情绪极不稳定,喜怒无常。当其情绪稳定时,学习积极性高涨,与他人相处和谐;当其处于烦躁、忧郁状态时,学习积极性低落,与他人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2.优柔寡断、虎头蛇尾,自制力差,易受暗示。当其冲动时,自制力较差,不能有效地控制自己;当外界诱因强烈时,容易动摇;当其在学习中碰到困难,生活中遇到不顺心的事时,往往会表现出悲观、失望、破罐子破摔的情绪。

3.青春期综合症。主要表现为:(1)中学生进入青春期后,随着身体的发育,心理上也会产生变化。一些学生情绪变得不安和烦躁,有的感到孤独、忧虑和苦闷;(2)有些学生失去学习的兴趣和意志,打不起精神听课,陷入抑郁、幻想与早恋中。

二、运用多种方式,对症下药

丰富多彩的集体活动能使学生消除心理障碍,能使师生在互动中产生积极的相互影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。

1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、学习存在惰性的问题,我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,并帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,并辅之以“学习竞争伙伴”、“进步之星”、经验交流会等活动,这使得学生的自信心和积极性得到了极大提高。在活动中,学生的非智力因素对智力因素起到了引导、维持、调节、控制和强化的作用,这在一定程度上抑制了学生学习两极分化的局面。

2.针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理状况,我则组织学生寻找、发现本班的故事,并让学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等,通过这些活动,学生学会了互相关心帮助,整个班集体形成了较强的凝聚力。

3.笔谈——开启学生心灵的一把钥匙。在实践中我发现,要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效(特别是对于一部分问题学生而言)。我在开学伊始就让每个学生制作了一本“交心本”,并要求学生在上面写下自己的困惑、遇到的问题,字数、内容不限,一周与我交流一次。刚开始学生并不习惯,东拼西凑或词不达意。一段时间后,学生敢说真心话了。如班上有这样一个女生,她成绩优异,能力强,却过于斤斤计较。一次,在“交心本”中她谈到了自己竞选班长落选后的一些看法。看完后,我随即在其交心本中写了一封诚恳的回信,其中信的末尾我是这么写的:“衡量一个人能力的大小不在于职位的高低,只有输得起的人才可能赢得真正的人生,虽然每个人都有自己的利益得失,然而过于计较得失却是一种悲哀。”此后这个女生有了很大程度的改变,爱计较的毛病也改变了不少。

教师在对学生进行心理疏导时,无论是采用个别面谈,还是笔谈的方式,都应注意以下几个原则:(1)平等性与民主性原则。师生间的交流只有建立在民主和平等的基础上,这样的交流才会有效果;(2)共情原则。交流中,教师要注意倾听,并设身处地地去理解学生的各种内心感受,这样才能与学生产生共鸣;(3)保密性原则。只有在这个前提下,学生才有可能毫无顾忌,畅所欲言。