新课程改革中小学英语教学面临的新挑战
2009-08-21王英杰
王英杰
摘要新课程改革在我省进行了几年,新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台,同时也对教师提出了新的挑战。本文通过调查问卷、听课、座谈等多种方式,对小学英语教学现状进行了调查研究,并对新课程改革为小学英语教学带来的新变化、新课程改革为小学英语教学带来的新问题、新课程改革对小学英语教师专业发展带来的新机遇等方面进行了阐述。
关键词新课程改革;小学英语教学;新挑战
中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1005-5843(2009)04-0076-02
新课程在我省已经开展了几年。轰轰烈烈的课程改革进程中,小学英语学科在新课程改革中,发生了哪些新的变化,带来了哪些新的问题,给小学英语教师专业发展带来了哪些新的机遇与挑战,是教育工作者关注的热点问题,也是教研员要潜心研究的焦点。现将本人近期的调研情况和思考与各位同仁做以交流。
一、新课程改革为小学英语教学带来了新的变化
1教师整体素质得到了提高。(1)教师素质在提升。进入新课改后,教师们普遍感到自己的理论知识与专业知识不够用了,急需学习和提高,否则将无法面对越来越聪明、知识面越来越宽、思维越来越活跃、求知欲越来越强的学生。因此,许多教师自己主动买书、查阅资料,向外教学习,不断充实自己。不断向书本学习,向实践学习,向教育对象学习,现实了教学相长。(2)新的理念融入了教师的教学设计与实施中,促进了教师创造性的开发。新课程教材的新概念、新思想和开放性的编排设计,特别是赋予了教师活化教材的权利,使他们在民主、宽松的气氛中创造性得到了充分发挥。教师紧密联系本地、本班实际,发掘教育资源。大胆、科学地调整、处理甚至创编教材。大部分教师能够充分利用直观教具和多媒体辅助教学,创设轻松愉快的课堂气氛。教师们都已能积极投身课改的浪潮中。大胆实践,有了实施课改的意识,在角色转换、教学方式的变革、课程资源的开发和利用等方面进行了有益的探索。(3)大量的教科研活动为小学英语老师提供了实践、锻炼、反思与提高的平台。新的教育教学理念通过教学观摩、课例案例分析、讲座、研讨、网络、资料等渠道融入到教师们的教学指导思想、教学设计与课堂实施之中。几年来,通过举行小学英语系列活动,将教学内容以不同的方式搬上舞台,使教师、学生在活动中再次认识了教材,并在一定程度上向课文延伸,使学生了解到英语国家的语言与文化。
2学生学习成果得到了提升。课程实验,带来儿童学习方式的转变。学生由单—被动式学习转变为自主、合作、探究式学习,他们主动搜集信息,交流信息,亲身经历学习研究的全过程,从中体味学习的乐趣。通过课改实验。学生的语言运用能力有所提高,学生个性得到了发展。由于新课程教材重视学生在学习过程中的独立体验,关注学生个性发展,于是学生的自我愿望,自我表现得到充分展现。学生表现自我、发扬个性的热情与愿望极其强烈,他们不仅主动学习,而且更加主动地学以致用。
3教研部门研究指导水平得到了提高。通过新课程教材改革研究的发展,教研工作者的工作任务、工作方式得到了根本性转变。各级教研员由单纯研究教材教法到研究课程教材结构和课改指导思想,特别是致力于教师观念转变和教学评价的研究,为推动课程教材改革做出了贡献。
二、新课程改革为小学英语教学带来了新的问题
1小学英语教师队伍状况问题。城镇以上的小学教师队伍基本稳定,学历水平都已达标,专业素质良好。农村小学的教师队伍就及其不稳定,农村教师人数缺,专职教师少。许多学校由于没有专业英语教师,只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来,不少教师除英语课外,还兼代语文、数学及其他课程。农村有些教师的教学基本功有待提高。教师外出参加学习和接受培训的机会很少。
2小学英语班额大课时少的问题。受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响,在大班额教学中教师无法关注每一个学生的学习情况,只能青睐于表现积极、勇跃的学生,忽略对性格内向学生的培养,造成英语学习的两级分化在小学提前出现。课时少,间隔时间过长,学生更容易遗忘,导致教师不能完成教学任务。部分家长认为学生在学校不能学会英语,必须参加英语学习班,导致目前小学英语出现“补习”热潮。
3小学英语教学资源利用问题。虽然许多学校都配备了语音室等电化教学设备,但实际利用率并不高。农村学校数学设备比较落后。乡村小学由于教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位,教师上课什么都没有,仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔,一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册,更别说一些音像设备了。很多小学英语教师不注重学生的听音练习,平时教学不利用录音机模仿听读,使得学生的听说能力较弱,语音不过关。
4小学英语课堂教学问题。小学英语课堂教学中,教师对学生学习活动过于放任、缺乏对教学领域内容重点方法策略和相关规律的指导、提高。有的课程教学追求表面的轰轰烈烈和形式主义的活动,有严重脱离文本、忽视双基的倾向;有的过分依赖电教媒体的作用,以声像取代学生对文本内容的阅读、理解,对学生听、观察、思考尤其是动笔写的实践有所忽视;有的过分强调自主、合作、研究学习,忽视接受性学习的作用,每遇问题便合作交流,时间不充分,分工不明确,浪费了大量宝贵的学习时间;还有的教学目标不明确,对英语学习的基本任务心中无数,过于求全求大,一节课什么都想做,内容繁杂,目标大而空。
三、新课程改革对小学英语教师专业发展带来了新的机遇和挑战
新课程改革为小学英语课程与教学带来了新的理念,也给小学英语教师专业发展提出了新的方向,带来了新的机遇和挑战。小学英语教师必须抓住机遇,迎接挑战,不断更新教育观念,提高自身业务素质。
1制订教学目标。促进均衡发展。小学是学生学习英语的起始阶段。因此,英语教学应以激发学生的兴趣和培养良好学习习惯为核心,将知识与技能、过程与方法的目标同情感态度与价值观的目标进行有机整合。全面提高学生英语学习的综合素养。制订课堂教学目标,必须依据具体内容和学生的实际水平。所制订的学习量和达成度应体现有所侧重,有针对性和层次性,注意依据学生不同的基础提出分层要求,体现以学生发展为本的理念,确保最基本学习内容的落实和相应拓展内容的渗透,使每个学生都有不同程度的提高。
2合理安排内容,确保有效教学。教学内容的安排必须按照课程标准。要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识。掌握最必要的能力。要注意英语学习内容中语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中,教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗、风土人情,帮助学生了解外国文化;教师既要注
意教材中有关的文化因素,还要注意思维因素,让学生在语言训练和语言使用中摆脱“全机械性”的模仿,在学习语言表达的同时通过习得思维途径掌握一定的思维方式。根据语言教学的特点,注意选择有利于民族精神培养的内容渗透到教学过程。学习内容应该根据不同年级的要求作相应的处理,注意抓住重点和克服难点。
3突出学生活动,优化教学过程。教师应该根据学生年龄特征、心理特点及认知水平优化教学过程,组织以学生为主体,话题为主题、学生活动为主线的课堂教学。例如采用“任务型”的教学途径组织课堂教学,开展语言学习、技能训练。教师要善于利用课内外、校内外的多种渠道,让学生感受文化差异。接受丰富的语言信息。把教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中去。教师还要善于综合使用各种信息,合理使用图片、实物、玩具和电脑等多种资源,努力使课堂教学更加生动形象,为学生理解语言、训练技能、运用语言提供有话可说、有话要说、有话会说的语言学习环境,在培养学生语言能力的同时,培养他们应用所学语言来分析问题、解决问题的能力。教师应该发挥引导、传授、帮助和指导等作用,激励学生热爱学习、学会学习英语。
4建立评价体制。发挥激励功能。注重日常课堂的教学评价,发挥评价的激励功能。要重视学生课堂学习过程的发展与进步。注意发挥评价的激励作用。不但要关注学生英语学习的成效,更要关心学生学习态度、情感、方法的变化,并要恰当地给予积极、肯定的评价。要正确面对学生在英语学习中的差异。注意通过鼓励、表扬、帮助、个别辅导等方法,让学生在英语学习起始阶段就品尝到外语学习的成功喜悦,提高学习兴趣,逐步掌握有效的学习方法。教学评价要体现多元化。要将形成性评价与终结性评价有机结合,注意考核形式的多样性,可以根据不同年段的语言要求,调节听试、口试、笔试的比重,全面考查学生英语学习诸方面的能力。
总之,新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台,同时也对教师提出新的机遇和挑战,迫切要求教师不断接受新知识,转变自身的教学行为,增长自身的专业能力,与课改同行,与课改共同成长。在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。教师应该主动投入对课堂教学改革的实践研究。要根据课程理念、课程目标、教学内容,结合自己的教学实际,以反思——学习——设计——实践不断循环的方式。更新教学理念,调整教学方法,提高教学能力。