元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用

许　峰

摘要:元认知策略是学习者的计划、监控、评价及自我意识。学习者具有良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程进行自主的计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本文从元认知与高职学生英语学习的关系入手,阐述了元认知训练对高职英语词汇教学的意义,并从六个方面分别描述了如何把元认知训练模式应用在高职英语词汇教学中。

关键词:元认知训练模式;英语词汇教学;应用;策略

元认知的内涵

元认知这一概念是美国心理学家弗雷维尔(Flavel)在20世纪70年代提出来的,指学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价及调节。Flavel把元认知描述为对自己如何学习的认识;怎样运用所获得的信息达到目的的知识;判断某一特殊任务认知需求的能力;处于何目的运用何策略的认识;以及完成任务过程中和完成后对自己进步的评价。无认知概念提出以来,研究者围绕元认知问题展开了大量研究,使其成为当前认知心理学与教育心理学领域的一个重要概念。Pazzaglia,Comoldi(1995)等人的研究表明,在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间,导致他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力与学习成绩的关系上,元认知水平越高,则学业成绩越好。所以,解决学生“学会学习”的问题,是提高学业成绩的重要保证。

元认知与高职学生英语学习的关系

元认知是认知和教育心理学的重要组成部分。就英语学习来看,其本质上就是一个信息处理的过程。在英语学习过程中,学习者的元认知就是在语言学习任务之前和实际的学习活动中,有意识地注意到可用的学习方法,选择合适的学习策略。在学习结束之后,能总结性地评价学习效果,因此,对元认知认识的深浅程度对于英语学习极其重要,对学习过程起着指导作用。

20世纪70年代,面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战,国际教育发展委员会的专家提出:“每个人必须终身继续不断地学习,终身教育是学习化社会的基石”。随着现代社会科学技术的突飞猛进,知识经济的出现,科技的竞争和人才的竞争日趋激烈,终身学习成为每一个人能够生存、发展以及有所作为必不可少的条件。作为培养高素质技术型、应用型人才的高职教育,必须让学生学会学习,同时还要重视学生自主学习能力,从而达到培养学生终身学习能力的目的。作为元认知策略中的三个核心——计划、监控、评估,正是自主学习者重要特征的组成部分。元认知与自主学习密切相关,元认知策略是培养学生学习自主性的关键。进行元认知培训,不仅能帮助学生提高英语学习水平,还能使他们在今后的学习中,学会自主剖析和解决问题,客观地评价自己的学习表现和在学习上所取得的进步。因此,元认知对于高职英语教学是非常有意义的。

元认知训练在高职英语词汇教学中的意义

元认知训练的实质元认知训练即对学生元认知能力的培养与开发。其主要内容是教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习的任务与要求灵活地制定相应的计划,采取适当的有效策略,并在学习过程中积极地进行监控、调节、及时修正策略和过程,以尽快、有效地达到目标。元认知培训的实质是通过学生对于学习时遇到的困难的内省,找出问题的症结,从而采取最合适的学习策略的过程,是使学生认识学习、学会学习的过程。

高职英语词汇教学的现状美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。对于高职高专的学生来说,掌握一定数量的英语词汇有助于提高会话能力和阅读、写作水平。词汇掌握得越多,英语学习的效果就越好。因此,词汇教学是高职高专英语教学的重点。在高职院校中,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量少,这成为他们英语学习的主要障碍。在学习英语词汇时,很多学生对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、不同场所、语气、语境等都会影响到词的意义。还有很多学生在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。高职英语教育常常忽略对学生的词汇教学,在英语课堂上对于单词部分,仅限于语音更正和词义解释,很少对学生传授单词记忆的各种策略。学生在课后单词的记忆行为没有目标,没有计划,更没有行之有效的记忆方法。

元认知训练与高职英语词汇教学近年来,随着学习者主体地位的确认,高职英语教学的研究主要集中在学习策略上,对学习策略的研究主要关注其定义、分类以及有效性策略和语言学习之间的关系等。而有关介入性研究即策略培训则相对较少,在学习策略的选择和使用上存在着唯一性,即在教学中鼓励学习落后者采用学习成功者的学习策略。但是,学习策略的选择和使用受很多因素的影响,不存在一种学习策略很多学习者都适用的情况。因此,需要在教学过程中结合策略培训,使每一位学习者都能根据自身特点采取适合自己的学习策略。同时应结合评价培训,使学生在用有效策略完成学习任务过程中和完成之后,对自己做出适当的评价。因此,在高职英语词汇教学中融入元认知训练,能够使学生根据自己的特点、学习的任务与要求制定相应的英语词汇学习计划,同时能够采取适当的有效策略记忆单词,并在学习过程中积极调节、及时修正策略和过程,最终达到高效记忆单词的目的。

元认知训练模式在高职英语词汇教学中的应用

英语词汇教学可以分为第一课堂教学和第二课堂教学,其中第二课堂教学更多地要求学生的自主学习。根据元认知的理论,在高职英语词汇教学中构建元认知训练模式,可把整个教学过程分为六个方面:自我意识、确定目标、信息获得、陈述体验、过程监控和反馈内化、修改目标,这六个方面之间的相互关系和作用如图1所示。

自我意识对学生现有词汇量、词汇记忆方法等展开调查,其中特别注重对学生进行英语词汇学习元认知的调查。

确定目标根据调查结果对不同水平的学生设置不同的目标条件。在构建的元认知训练基本模式中,目标设置应充分体现“以学生为中心”的原则,采取教师与学生“共定目标”的方式。可以让学生根据自己的能力选择目标水平,然后教师根据经验和对学生的观察了解,逐个与学生讨论并调整他们自己制定的目标。

信息获得让学习者了解完成学习任务有哪些可供选择的学习策略。教师在进行英语词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧,以提高记忆效率。从同化、关键词、拼读等相关联方面,全方位地分析英语词汇的记忆策略,组织学生依据各项策略进行大量的词汇记忆训练。策略具体可以分为:反复记忆、词汇的联想和搭配的应用、构词法;通过同义词、反义词以及同形或同音异义词进行词汇记忆;从英语词汇特点出发,根据各词在音形上的一些特征进行模拟定型、类别归纳;从读音规则和单词规则的分类出发,掌握词的读音和拼写;通过单词之间在语境中的比较,概括出各个词的基本语法特征,达到记忆的目的;在具体情境中记忆单词。

陈述体验学习策略要真正落实必须与学习反馈结合起来,学生通过策略进行单词记忆的练习与实践,练习完成后,教师应让学生陈述实践时的体验,即策略认知体验或情感体验,包括对自己的英语词汇学习是否达到学习目标要求的认知、策略运用过程中成功与失败的体会、努力的方向等。陈述可以口头或书面的形式,采取小组学习的方式开展,让学习者心理上的元认知体验被主体充分意识并表现出来。这个阶段教师可以设置任务激发学生的元认知体验,形成困惑、焦虑、注意以及联想等各种心理状态,这样有利于调动学生用一种潜在的能力去思考,分析失误,从而养成积极反思的习惯。

过程监控阶段“过程监控”可以说是一个学生在“陈述体验”阶段中自我反思之后的动作修正阶段,学生将自己正在进行的认知和动作活动作为认识对象,对自己的动作积极地进行监视、控制以及调节。在认识失误和体验成果的基础上,促使学习者不断地根据教学目标的要求修正、完善自己的学习策略。

反馈内化阶段在结束学习任务后,教师组织学生进行学后小结,通过小组讨论、单词测试、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾及检查学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动做出评价。如:是否达到了原定的英语词汇记忆的目标?采用了哪些英语词汇记忆策略?哪些是有效和策略?哪些是无效的策略?其他同学有哪些值得我借鉴的好的学习策略?如何发现学习中的不足,及时纠正,并根据实际情况调整学习方法和计划?等等。通过评价,可以改变长期以来只靠教师衡量学生学习成效,而学生没有自我评价权的状况,由此激发学生的学习动机,提高学生对学习的自我调节和控制的能力,改善学习现状和学习方法,培养学生的主体精神,提高学生自主学习的能力,提高学习效率。

总结

我们必须认识到,在高职英语词汇教学中构建元认知训练教学模式,包括对学生英语词汇学习中的自我意识、自我控制、策略调节及评价体系的研究等不是短时间内的行为,而是一项长期艰苦的工作,为了培养学生运用元认知策略的能力,教师必须在每一个阶段都有意识地贯穿元认知策略的教学,创造有利于启发学生运用元认知策略的条件,只有教师有目的、有系统地反复训练学生对元认知策略的应用,并将这种练习活动积累一定的时间,学生才能有效地保持这些策略,直至达到较为熟练的程度,这样,自主英语词汇学习的能力也将会有很大的提高。

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作者简介:

许峰(1979—),女,浙江诸暨人,浙江经济职业技术学院讲师,研究方向为英语教学。