美国另类理念学校的实践及对我国中小学校长治校的启示

周国华　朱向华

[摘要]本文对美国另类理念的学校实践进行了介绍，发现美国这些学校的创办理论基础、运行模式、社会影响等方面都有非常成功的一面，这对于我国的中小学校长治校具有有益的启示。

[关键词]另类教育；学校；理念

一、引言

自2005年被中国教育联合会授予“中国民办教育最佳品牌”的山西南洋教育集团因教育储备金无法兑现，引发挤兑而崩盘，到现在我国中小学中出现的生源减少、家校纠纷等，中国的公办和民办学校的建设问题引发了人们的新的思考，人们需要对学校的办学理念、管理模式、教学方法进行反思；另外，在中国曾经非常兴盛的转制学校也因为其引发的公平等问题的争议而昙花现逐渐淡出人们的视野，为什么新理念的中小学校在中国的发展这么艰难?是这些学校创办本身缺乏一定的理论基础，还是管理模式上存在重大的问题?这些问题值得我们深思。而在大洋彼岸的美国国内的一些非主流的学校在美国的发展实践却各有特色，值得我们借鉴。本文对另类理念学校在美国的实践进行介绍和思考，以期对当前我国的基础教育学校校长治校有所启示。

二、美国另类教育理念学校的理论底蕴

美国公立学校体系从建立直到今天成为美国教育的主流，并不是风平浪静的，一直有许多另类理念如人本主义、浪漫主义等理想的教育改革者提出不同的教育理论，倡导一种非主流的教育思想、目标和作法的教育方式，其理论底蕴来自不同的社会思想家。

在人本主义教育传统发展风潮中，卢梭(J.J.Rousseau)的自然主义教育思想是其重要的理论来源之一。卢梭认为，人性是本善的，在人类的原始时代中，每个人都没有任何的社会性，无知但又纯洁、善良，这就是自然人，自然是善的，只是社会把人变坏了，因此必然“在社会中把自然的感情保持在第一位”，培养社会环境下的自然人，这就是教育的责任。卢梭还强调，人类本性中的情感和艺术与智能方面是一样重要。教育不应该只是教导知识，还应该陶冶孩子的情感、艺术和道德品质以及社会交往的能力，以发挥内在的创造力和善良的本性。后来瑞士的教育家裴斯泰洛齐(H.Pestalozzi)继续发扬卢梭思想，主张人性本善，有能力在智能和道德上自我主导发展，反对强行的、机械的、惩罚的教育方式。裴的思想后由其门徒尼福(J.Neef)于1808年传入美国并在美国进一步推广。后美国文学家梭罗和他的女儿依此理念创办了学校。

在这一风潮中，美国本土的二位教育家对其理论完善做出大的贡献。一位是教育改革家帕克(F.Parker)，他早年在德国学习，回国后先后在波士顿、马萨诸塞、芝加哥等地主导学校改革。公开宣扬个人的价值和尊严，并主张人类有发展的潜能，强调孩子们在教育中应扮演主要角色，学校应帮助孩子在生理、智能、艺术、社会和道德等各方面全面发展。但他们创办的这一类理念的学校一直处于社会边缘地位。另一位则是著名的教育家杜威(J.Dewey)，他提出了实用主义哲学和进行了进步教育运动。他提出的“教育无目的论”，认为教育的目的绝非教育知识，而是应让孩子发展出对这个奇妙世界的兴趣，参与社会并快乐的生活。杜威的思想及做法在美国一度蔚然成风，但从1940年代末到1960年代中期，却无人问津，然而人本主义在美国并没有销声匿迹，1961年随着《夏山学校》一书问世，作者尼尔把他在英国创立所学校的点滴呈现出来，这里依然是以孩子为中心、采取民主管理等特征。这一理念很快在美国得到广泛回响，在美国大约有1000所这样的“另类学校”。

三、美国另类教育理念学校的发展及其特点

总体来说，美国基础教育还是由主流的公立学校所主导，其体系庞大，包含了大约8.8万所学校、250万名教师以及3500万学生。但是在主流学校之外，还是有许多另类学校，包括科门学校(Comer schools)、核心知识学校(core knowledge schools)、自由学校(Free schools)和华德福学校(waldorfschools)等。他们的基本精神是倾向于人本主义传统的，但又各有其特色，以下选取代表介绍一二。

1、科门学校

科门学校是由美国著名的儿童精神治疗专家詹姆斯·科门(James P.Comer)创办的“学校发展计划”(school Development Program，简称SDP)或是“科门计划”(Comer pro－cess)的运动，目的是让家长、教师、学校行政人员及社区的居民，共同为孩子营造一个良好的学习环境，将他们教育成为一个全方位的成人。目前在美国和美国以外有600多所学校采用了这一方案。

创办者科门认为，学校即使不能解决社会问题，也必须尽可能减少社会问题对孩子和学校教育的影响，所以学校、家庭和社区应密切配合，以满足儿童的发展需要，并顾及各方面的发展。科门计划的一些基本观点是(1)关怀儿童的整体发展，并分为生理、知识、心理、语文、社会及道德六大方向：(2)采取防患于未然的做法：(3)以学业技能为教学重点：(4)实行属地管理，无论是家长、教师还是学校行政管理人员对于学校生活的规范都有决定的权利：(5)重视家庭与社区教育：(6)家长与社区成员参与学校生活，并担任提供资源的角色；(7)学校生活的各个方面都依循培养共识、同心协力和避免犯错的原则。

科门计划的效果非常明显，如北卡州的西麦克伯高中(west mecklen－burg high schoo1)采用这计划后，学生出勤率明显提高，荣誉榜上学生人数跃升了75％，学校注册率增加了，25％。目前采用科门计划的不仅有个别的学校，也有整个学校体系如纽约市社区学校的第十三校区、北卡州的格林斯布洛校区等。

2、核心知识学校

核心知识学校是由美国维吉尼亚大学教授赫斯契(ED.Hirsch)提出并推动发展的。他于1987年出版《文化素养每个美国人都应知道的事》，批评美国的教育并没有将国家的文化确实地传承至下一代，现行的教育体系太重视发展所谓“高阶段”的知识，所用教材也过于空泛，学校都没能从学校里得到文化与科学知识。而这些知识的确有助于他们的阅读与写作能力的提升。因此他提出学校应该回归到基本知识，或者说是核心知识的教导。他认为孩子生来是喜欢学习的，如果孩子在13岁前学到这些知识，他们会因此变得见闻广博成为社会有用的人。后来赫斯契以此书销售所得盈余创办了核心知识基金会(core knowl－edge foundation)，到现在为止，包括公、私立学校，全美国已经有150多所学校采用了这套教学观念与课程。

3、自由学校

自由学校的兴起源于英国教育实践家尼尔(A.S.Neil)的《夏山学校》一书在美国的影响。作者在此书中对在1920年在英国创办的一所实验性质的寄宿学校进行了介绍，该学校主要采用卢梭的自然主义理念，学校实行由学生自我管理，所有的决定都是由全体学生在例行的会议上完成。这些学校规模通常较小、对所有学生开放，学校的课程和教学方式各不相同，但多数都倡导进步主义原则和做法，强调自我驱动、自我导向的学习，学生享有相当大的自由度，因而常被称为“自由学校”或“社区学校”。到1970年代末期全美国共有超过1000所这类的反传统学校，不过大多由于理想主义的没落、财务困难和教学目标的分歧等而中止。但有些生存下来的都办得非常有声有色，目前全美国大约有350多所自由学校在经营。

4、华德福学校

1919年德国一个叫华德福工厂总裁莫特(E.Molt)出于对一战时德国社会和经济的关心，希望建立起能将下一代教育成自由、负责任及主动性强的个人进而创造一个公正而和平的社会。这一思想通过奥地利哲学家史代纳(R.Steiner)的支持而得以实现。其教育目的是培养自由的、有创意的、有独立性格、有道德观念而且是快乐的人类。在美国第一所华德福学校于1928年在纽约成立。目前全球有40多个国家有超过800所华德福学校，在美国就有150多所，而且目前这个数目在不断扩大。

华德福学校创办人史代纳认为，人类有三种主要功能，分别是意志、情感与思维。意志借助身体的动作与活动来呈现，情感表现在于想象力、同情心和反感，而思维则是对于概念与抽象事物的运用和操作，主要的中枢机制是脑与神经系统。他认出，人生下来就是要发展这三种功能。他认为学校应该对所有孩子开放；这种教育是联合式的，学校应该是一个十二年连贯的，教师应该对孩子有基本的控制权，国家或者经济应对学校是最低干预的。

四、美国另类理念学校的实践对我国中小学校长治校的启示

美国另类理念学校在美国教育中虽然不是主流，各类学校发展不也一样，有规模较大的集团化的学校，也有一些处于停止状态或走下坡路的学校，但美国这种另类理念的学校实践对于我国中小学校长治校还是具有一些有益的启示的。

1、学校的创新或创办要有明确的目标和高尚的动机

教育是培养人的事业，以人的全面发展为终极目标。教育不同于职业培训，特别在中小学阶段更是如此。因此，一个学校创办者的动机和目标就是至关重要的。纵观美国的这些另类理念的学校，都有明确的目标和高尚的动机。核心知识学校的创办者美国维吉尼亚大学教授赫斯契批评美国，的教育现行的教育体系太重视发展所谓“高阶段”的知识，教材也过于空泛，学生不能从学校里得到文化与科学知识，因此他提出学校应该回归到基本知识，或者说是核心知识的教导：华德福学校则明确地提出学校教育目的是培养自由的、有创意的、有独立性格、有道德观念而且是快乐的人类，希望建立起能将下一代教育成自由、负责任及主动性强的个人进而创造一个公正而和平的社会，所以学校的创办必须要有明确的目标和高尚的动机，这对我国校长治学办校是一个有益的启示。

2、学校的发展宜加强研究者、社会基金会和中小学学校的合作

学校发展，不仅仅需要科学的理论指导，还需要得到社会基金的资助，它们和学校管理者及教师的积极配合才能有效地发挥作用。美国的核心知识学校理论是由美国维吉尼亚大学教授赫斯契(ED.Hirsch)提出的，但仅有理论还不能实践，后来赫斯契以《文化素养：每个美国人都应知道的事》一书销售所得创办了核心知识基金会，并在全美国中小学中特别是很多公学校中推广，现全美国有150多所学校采用了这套教学观念与课程，公、学校都包含其中。美国的华德福教育也是如此，它的发展是缘于华德福个工厂主莫特提供资金、奥地利哲学家史代纳(R.Steiner)的理论支持和在中小学中推广三者结合中实现的。反观我国的学校，要么就是取名什么艺术学校、外语学校等，没有来自研究机构的理论支持，也没有引起社会基金会的大力支持和推广，难成气候。还有一些私人企业办学校，但这些企业创办者大多是以赢利为目的，这本身就与教育宗旨背道而驰：加上也不太与研究机构合作，有的即使有也是请两个教授好做广告宣传，没有合作的初衷，所以我国的新出现的学校难以成为教育改革和发展的领头羊，反而是大量的这样学校破产带来了社会问题，使得教育改革举步维艰。所以，我国学校的发展必须加强研究者、社会基金会合作。

3、学校的发展向连锁式、集团化经营，才能进一步做大做强，成为教育发展的新亮点

纵观美国另类理念的学校实践，所有的学校都致力于走一条连锁式、集团化经营，特别是那些非常成功的学校，多是采纳这一经营模式。如卡登学校成立了卡登公司以对这一学校进行推广，科门学校和“狐狸火计划”学校更是实施了“科门计划”(SDP)的运动和“狐狸火计划”工程，对这些新教育理念进行推广应用：而华德福教育则更是在全球范围内实行连锁化集团化管理经营，正是因为这种非常有力的现代化管理模式才使得这些学校成为教育发展中的新的力量。当前我国一些学校也正在走这一模式，但是我国目前在这方面还是力度不大，管理水平不高。新学校的发展实行连锁式、集团化经营，更能进一步做好做强，成为教育发展的新的亮点。

4、学校的成功必须致力于为学生创造一个良好的教育环境

创办者科门认为，学校即使不能解决社会问题，也必须尽可能减少社会问题对孩子和学校教育的影响，所以学校、家庭和社区应密切配合，以满足儿童的发展需要，并顾及各方面的发展。他提出解决这一问题的三种机制治理和管理团体、心理健康团体和家长计划：三种行动；全面的学校计划、员工发展活动和日常进行的评估和修正：三种指南不责备政策、一致同意决策和全面参与。反观我国的学校的办学，往往强调什么“封闭式办学”、“军事化管理”等让学生与社会“隔绝”政策，没有从社会、社区和家庭联合治理和整体的视角来注重学校和学生的发展，造成了学生负担过重、厌学等不良行为(其实公立学校也是如此)，这也是对我国学校发展的一个可供借鉴之处。

责任编辑：樊平军