镜头下的“顿悟”

刘丽娜

叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。诚如古人云：“学而不思则罔，思而不学则贻。”教育教学更需要反思而行，行则再思，思则再行。只有这样，才能集腋成裘、聚沙成塔，获得丰富的教育教学经验，厚泽学生。

教学本身就是一门缺憾的艺术。即便是一堂成功的课，也难免有疏漏失误之处。相信所有的老师都有过评别人课和被别人评课的经历，尤其是在被评时，对于别人的发言会有种“莫名其妙，不知其所云”之感，以下镜头是评课过程中的真实写照：

镜头一——对教学研究课《检阅》的评课

“……我认为老师在课堂上注意细读了两个场景，做到了引导学生抓住并分析重点词句或段落，去感悟文本的内涵。但如何把学生带入情境，体味个中滋味，任课老师在朗读的指导上略显火候不足，全课‘在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶的教学目标体现的不够……”

“我上课让学生读了，又是练读，又是指读，还有齐读等多种形式。看!教案上全有……”执教者申辩道。

镜头二——青年教师课堂大赛后

“小张老师文化底蕴丰厚，教材挖得深，吃得透，就是语速太慢，说话拖腔拿调，家乡口音时不时冒出来……”

再瞧小张老师，“一头雾水摸不着头脑”的样子，分明在说：“是在说我吗?”

镜头三——节随堂课

“李老师课前能够精心备课，上课时情绪饱满，能够做到以情促情，学生们的思维也非常活跃，可就是学生的听课习惯不好，上课‘溜号的多。上课时老师关注的应该是学生，组织教学还需多向有经验的教师取取经，多想想好办法。”

“我提的问题，我们班的孩子绝大多数都举手了呀!我的眼睛也一直盯着学生呀!”李老师分辩道。

以上的三个镜头相信作为评课者和被评者，一定都不陌生!究其原因，授课者在上课时全情投入，往往忽视上课过程中的一些细节，而此时的评课对于一些老师来说就收效甚微，甚至会引起抵触情绪。

如何走出课堂教学的困境，让老师们在教学反思中真正尝到甜头，使“反思”由被动变成老师的一种自觉行动，扎扎实实落到实处。成为学校提高教学质量的关键。如果能够再现教师的课堂。让教师们能看到自己的授课过程，一切问题不就不迎刃而解了吗?何不根据教师教学中存在的问题，有针对性地用摄像机录下来，送给教师，让教师们通过回放教学片断，发现自己的问题和不足，从而自我反思、自我提高?

于是领导班子、教研组长多次开会，总结出每个教师课堂的优势与劣势，然后根据教师的不同特点进行录像，再把录像带制作成光盘作为礼物送给每住老师。一张张小小的碟片如雪片，飞入每位教师的手中：一张张小小的碟片如和煦的春风，吹暖了每位教师的心田；一张张小小的碟片也如熊熊的火把，照亮了教师教学中的盲区，点燃了每位教师奋发向上的激情。

镜头四——寻找学生“溜号”的症结

“哦!我找到学生不听课的症结了。”

“在哪?”

“是我提的问题搞的鬼。看，我在指导学生写‘仍，可我却说‘孩子们，注意看老师写的字读音是什么?如果改成‘请同学们注意字的笔顺，待会儿老师可要考考你们哟。写完后，再马上追问‘仍右边的第一笔是什么?这样既强调了重点，又吸引了孩子们的注意力，哪还会有‘溜号的?还有这……”

镜头五——发现自己的不足

“这板书的字写得也太难看了。”

“我呢?写得又慢又难看。”

“该练字了。”

一次次的镜头的回放，一次次的课堂回味，加上一次次的自我顿悟，使老师们在“反思”中找到了成长的起点，找到了前进的方向，也找到了作为人类灵魂工程师的幸福!

责任编辑：杨雪翠