善待差异

于华强

人的差异起源于遗传，闪烁于启蒙教育。差异是客观存在的。教育者应承认差异，尊重差异并要善待差异。善待差异方能使教育真正回归到以人为本的轨道。

1、正确认识差异

多元智能理论已愈来愈被人们认同。正因人的智能的多元化，才显现人的差异化。智能的形成与发展受其遗传、家庭、地域、教育背景及时间等因素的影响，也受一定的生理、心理发展的影响。从教育实践来看，有的人在同龄人的某一智能发展高峰期时，却呈较平缓发展状态，但他的这一智能在某个时期却可能出现突飞猛进的发展，甚至跃居为佼佼者。

山外青山楼外楼。对不同的人来说，他的每一智能是具有不等的智能“商高”的，在不同群体中他所闪烁的智能景象又是万千的，有时会鹤立鸡群，有时则会暗淡无光。这就是差异的相对性，实属正常。正是存在这种正常的社会性，才构成了万象更新的人类社会。

2、善待差异需关注两种效应

(1)环境效应。学生的一种或几种智能的形成与发展，不可单纯地靠说教，要营造一定的氛围，将他们融入那自然轻松，贴近生活实际，符合生命需求的“场”中，有了这样的“场”，就会更加容易地开发智能，发展素质。在学生受教育的学校区域，无论是学校的行政管理者，还是广大教职员工都必须充分认识善待差异的重要性，拥有理论的支持，形成观念的变更，付诸教育的个体，让善待差异在我们的校园里得以日臻完善。

(2)合力效应。善待差异有了“场”，还得有“力”。学校中，“力”主要指教师和学生。教师要关爱学生，尊重、理解个体生命，要在校园全时空教育活动中，拆去班级、年级的篱笆，坦平学科的田埂，除去成人驾驭行为，使教师成为学生可信赖的大朋友，使师师之合力有效地作用于学生。要真心实意地允许学生自主发展，让生生在“场”中“游荡”，尽情张扬自我，用心开发自我，积极吸纳他长，结友互助共进，使生生之合力有效地作用于学生自身。

3、善待差异的策略

善待差异不等于放任自流，善待差异对教育者来说，重在因人而宜、量体裁衣地调度差异，要张扬优势，开发潜能，淡化弱元。

(1)张扬优势。就是采取开放的形式，创设丰富多彩的校园活动，让具有某种智能优势的学生有充分的展现机会，且要不断地提升展现平台，从而提升优势，发展个性。对学生的个体而言，他们在得以充分张扬优势的过程中，其综合素质就相应的得以提高。为此，他们必须自觉地学习，吸纳更多的长处，满足自身发展的内需。对某一学生群体而言，丰富而开放的校园活动，必将盎然其群体的多元兴趣，形成“近朱者赤”与“水涨船高”的动态发展局面。

(2)开发潜能。学生的差异固然存在，但是受传统教育、文化背景、人才规格尺度的制约，许多学生的某些智能呈现着“假性弱元”现象。这就存在着潜能的开发问题。如何解决这个问题是“善待差异”的重要工作。教师要多贴近学生实际生活，让学生在校园生活中逐渐接受他们，在成为朋友的过程中，就会进一步地了解与掌握学生个体的那若隐若现的智能强度，从而有的放矢地开展活动，使其在适宜的土壤与条件下得到培育。

(3)淡化弱元。伸出你的手，其五指长短不齐，但各有其用。放眼看高楼，万丈平地起，其间总有砖石沙土，钢木梁柱，但缺谁可以?对某项智能较弱的学生，教师不必“明知山有虎，偏向虎山行”，更不能拔苗助长。采用淡化弱元的方式，常常会保护这些学生的自尊心，上进心。因为当你淡化了他们的某些弱元，就保护了他们的自尊、自信、求知欲和好奇心，他们的某些强元智能会得到更好的发展，此为天生我才必有用也。

责任编辑：杨雪翠