课堂评价语应有“度”

李雪芹

随着基础教育课程改革的不断发展和深入，教学方法和教学手段也在不断变化和更新。目前，在中小学课堂教学中较为流行的“褒奖式”评价就是其中的种。

前几天我听了几节小学语文教学能手的“示范”课，感触颇多。他(她)们的知识水平、敬业精神令我由衷地赞叹。但是，我也发现这几位教师在课堂教学中都明显存在着一个共性的问题，那就是对学生参与教学活动，如读课文，回答问题等，不管读的效果如何，问题回答的正确与否，教师在评价时，用的几乎全是褒奖语：“真棒!”、“很好!”、“你真聪明…”等等。据说这样的评价语，是为了保护学生的自尊，符合“正面鼓励”的教学原则。

中小学生的自尊心很幼稚、很单纯，它的确需要教师的精心呵护，科学的引导，进而才能形成伟大的人格力量。这也就是说，“正面鼓励——褒奖式”评价，并不仅仅是为了保护学生的自尊心，而是为了教育的需要。我们必须承认对中小学生多施以鼓励性、褒奖式的评价语，对提高他们学习的积极性，主动性确实有很大的益处。但一味地鼓励，尤其是那种缺乏客观、公正，失之准确的鼓励，对学生人格的健康发展有害而无益。“物无尽善，过则为灾”，长此下去，将来培养出来的人才，还能不能听得进“逆耳”的忠言，还会不会“纳谏如流”?长期在这种“真棒”、“很好”、“你真聪明”的环境里熏染，孩子们会不会学得很乖巧、圆滑，甚至变成虚荣心过强的“伪君子”?真令人担心!

笔者认为，作为名教育工作者，肩负着教书育人的使命，对教育的对象就要有崇高的责任感，在“授业”，“解惑”的同时更重要的是“传道”，要教育学生学会“真、善、美”，教师就应该无时无刻地用“真、善、美”去影响学生，熏陶学生，而不应该为了达到“理想”的教学效果，而忽视了学生品德的培养。

教师在教学过程中，对那些学习认真，表现出色的学生必须表扬、鼓励；对那些学有困难，需要帮助的学生，在教学活动中表现出来的进步，哪怕是一点点，更应予以鼓励；而对那些学习态度不够端正，在教学活动中属于“应付”，甚至是“搪塞”的应及时给予必要的批评、劝导，甚至是“谴责”，以促其醒悟。

所以，教师在教学过程中，对学生活动进行评价时，要针对不同的情况，不同的对象，既可以“润之以风雨”，也可以“鼓之以雷霆”。教师的评价语不管是什么形式，应客观、公正、准确。只要在你的评价语里流淌着教师一份浓浓的爱，体现了教师一颗火热跳动的心，无论是褒奖还是批评，都会像绘画艺术中的冷暖、明暗色调一样，描绘出美丽动人的图画：也会像音乐乐谱中音符的高低、强弱一样，奏出优美动人的旋律。如果味地用褒奖式的语言，这种看似春风拂面，实则散发着虚伪情感的语言，时间长了，不仅会失去鼓励、启发学生的作用，而且对青少年身心发展产生不利的影响。

我们每位教师在使用评价语时，一定要从青少年身心健康发展的大局着眼，对那些不利于青少年身心健康发展的“市侩”式褒奖，应坚决地予以摒弃!

责任编辑：扬雪翠