三个“走向”：班主任专业化的关键

郑志生

走上讲台的时候，大多数人也同时当上了班主任，成了名副其实的“孩子王”。像我这么一个连自己都管不好的人，学会管理个班50多个孩子是一种挑战，也是人生的另一个起点，另一种体验。

手忙脚乱地开始了班主任的工作，每天都被一些琐碎的小事纠缠着，每天都有一些意想不到的工作等着你，真正体会到了班主任的另一个衔头——“不管部部长”的真实含义。那就是别人不管不做的事你都得做，基本上任何工作都要落实到班主任的头上，加上那一帮不省事的学生，很多人都有种焦头烂额的感觉。当班主任，甚至当老师的幸福感便一点一点地消失，甚至荡然无存，以至于有种想逃避的想法，我也开始和很多人一样，把当班主任看成是种负担。

只要我还想当老师，班主任工作不能不做。“穷则思变”，如何既能当好班主任工作，又能寻找到其中的乐趣和幸福感，成了当班主任必须思考的问题。这里我想说的是，对班主任工作不能仅仅只有敬业，更重要的还必须专业，而实现以下三个“走向”是班主任专业化的关键。

一、从琐碎走向系统

在大多数人的印象中，班主任的工作不外乎每天早出晚归，管学生的纪律，管学生的仪容仪表，制止学生打架、不交作业、上课讲话等等琐碎的工作。因为琐碎而显得繁忙，既要忙着批评教育学生，又要联系家长，做好家校沟通，更要命的是，经常还有一些各级部门布置的各项临时性的任务。要改变这种状况，必须学会把琐碎的工作进行系统地梳理，才能做到不慌不忙，轻松有效。

《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修。”同样，班级工作杂乱无章，就会陷入混乱。捷克教育家夸美纽斯强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则。”这里虽然讲的是教学，但对班主任工作同样具有指导意义。把班主任工作系统地进行整理有利于老师摆脱忙乱的状态，提高工作效率。

总的来说，班主任可以把自己的工作梳理成这么几个系统一是目标系统，整体规划自己所带的班级最终发展目标，然后围绕目标进行分阶段实施，制定并按照计划有步骤地开展工作；二是管理行为实施系统，这是作为班主任管理班级、开展班级工作的途径，这个途径由班干部的培养和使用、班科任的协调、家校配合教育等组成，这个系统是为了联合学生、教师和家长等力量共同做好班级工作，因此是班主任工作必须给予高度关注的系统：三是方法系统，教育学生、做学生的思想工作需要讲究方法。方法要有效，讲究方法的系统是必不可少的。例如对班级中后进生的教育，方法的采用也必须讲究系统，一般可以采取寻找后进生形成的原因，有针对性地解决问题和强化一系列长期连贯的操作，才有可能彻底奏效。

懂得将琐碎的工作系统地进行思考、计划和实践，是班主任工作摆脱忙乱之道，走向专业化的基础。

二、从被动走向主动

班主任工作被动有两种情况：一种是学校或者上级临时增加的工作和任务，把班主任们的工作计划打乱了，使其处于被动疲于奔命的状态；一种是在对班级工作可能会出现的问题和事情缺乏预见性，坐等事情发生之后再来处理，使自己的工作陷于被动。

对于第一种情况，虽然不会经常遇到，可一旦遇到了，如不懂得将被动化为主动，往往会把这样的任务看成是负担，因此而随随便便应付了事，失去了教育的机会。比如在运动会召开前几周，临时决定要增加广播操比赛，需要抓紧对学生进行训练；下周上级领导要来学校检查工作，学校领导临时决定在这周末要进行全校大扫除。这样的事往往比较突然，不在原来的工作计划之中，时间又短，这就需要班主任懂得及时将这些突发的任务纳入自己班级工作的体系中和建设目标中来，化被动为主动。如通过广播操比赛之前的训练达到来进行纪律教育、培养学生的集体荣誉感的目的：通过组织学生进行大扫除，培养学生干部的管理能力和学生热爱劳动的精神等，使一些原本没在自己规划当中的一些临时工作成为班级教育、集体教育的载体。

对于第二种情况，需要班主任在问题刚刚出现萌芽的时候，就具有预见性，主动出击，主动解决。例如，班主任在班级中偶尔听到有学生在叫其他同学的绰号的时候，就要意识到班级中是不是出现了学生之间互相取“绰号”的问题，班主任在第一时间就要了解情况，及时采取措施，教育学生给人取“绰号”是一种对人不尊重的表现，是一种伤害他人人格的表现，进而使问题得到及时解决。只有在问题刚刚出现萌芽的时候，及时发现，及时解决，工作才会主动。如果等到问题蔓延开来，才来处理，工作就陷于被动了。要增强对问题的预见性，需要班主任对学生的情况有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗头”。

善于化被动为主动，必将进步提高班级德育和班集体建设的水平，这是班主任走向专业化的体现。

三、从感性走向理性

有人说：感性是因，理性是果。对班主任工作来说确实如此，没有当过班主任，不具备关于班主任工作的感性认识，是谈不上专业化的。但仅仅停留在感性认识上，当然也谈不上专业化，只有将班主任工作中的感性认识提升到理性层面上来，用理性来篇决班主任工作中存在的问题，才是向班主任专业化发展迈出的关键一步。

当班主任的时间久了，就不可避免地会积累了很多的经验，经验往往可以帮我们处理很多问题，但仅仅凭经验是不够的，经验有时也会误导我们，影响事情的顺利解决。特别是对于不同年代背景下的学生，凭经验往往会让我们不自觉地犯错。班上的学生小A，因为家庭贫困，学习上不思上进，从感性上说，我们教师往往会从“穷人的孩子早当家”这样的经验去寻找解决问题之道，但往往效果不佳。因为，教育者忽略了时代不同了孩子对待贫困的不同态度，解决问题应更多地从解决心理问题的整体策略上去考虑。

理性的思考，理性的解决问题之道，不仅需要感性的认识，还需要理论的指导，需要我们能熟练地掌握教育心理学的原理，运用有关的知识对班主任工作进行理性的思考和理性的处理。只有走向理性，我们的班主任工作才能更科学、更有效。一个熟练掌握“破窗效应”原理的班主任，他会随时关注班级地板上的任何一张废纸的出现，关注学生中任何一个细微的变化，及时地抓住各种苗头，敏锐地抓住每一次教育的机会。当他中途接手一个问题班级，也懂得利用“破窗效应”的原理的另一面原理，来迅速地把学生吸引到他的身边，树立起自己在学生中的威信，快速地打开局面，改变班级的面貌。

从感性走向理性是使班主任工作具备活的智慧，是班主任专业成长的药草；死的经验和知识犹如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的经验只能做我们的一个参照，不能照搬。班主任能否从感性的实践者走向理性的研究者，是班主任走向专业化的标志。

责任编辑：杨雪翠