物理课堂教学的几点反思

董往权

摘要:以往物理教学中存在的种种问题,需要教师在教学中不断进行总结和反思,诸如发现问题的能力,物理直觉思维能力,演绎推理的能力,等等。笔者通过实践在此进行了几点总结。

关键词:物理教学;反思

在若干年的物理教学中,通过对学生的学习过程和结果的不断分析和反思总结,笔者认识到,在课堂教学过程中,讲授的知识是载体,而心灵的感悟和体验才是真谛。只有经过师生共同提出问题、解决问题的心灵体验过程,才能达到掌握知识、提高能力的目的。

一、培养学生发现问题的能力

在课堂教学中,有些教师因为教学进度和教学习惯,有时不愿意提问学生,也不愿意学生提出问题,因为这样会花不少的课堂时间,也可能会出现教师一时答不上的问题。可是他们却不知道,这样会失去学生提高自身能力的绝好机会。

发现问题是科学研究的“入口”,不能发现问题便谈不上科研能力。发现问题能力的重要标志是学会观察与思考。观察与思考是捕捉问题的关键所在,只有观察没有思考(研究)叫“视而不见”,说明没有科学头脑;只有思考而没有观察,思考便必定成为空想。众所周知,历史上x射线、放射性现象、威尔逊云室、电子蛙眼、气泡室的发现与发明都来自于科学的观察。物理学的发展,物理规律的发现往往是从发现矛盾和提出问题开始的。如量子论的发现是由于黑体辐射实验结果与当时理论的不符。课堂教学中要及时抓住机遇让学生进行矛盾感受,使学生在感受矛盾中发现问题,激发他们对问题解决的强烈欲望。如在原子物理教学中,从汤姆逊模型→卢瑟福模型→玻尔模型→量子模型,每一次都要引导学生发现模型存在的问题,并且寻找其原因,从而找到解决问题的方法。

二、培养学生良好的物理直觉思维能力

在教学过程中,我们经常会遇到这样的现象:当问题提出后,有的学生很快就推测出这个问题的结论;有的学生则很快就预感到研究这一问题的方法;也有的学生解答物理习题时长时间不得其解,忽然灵机一动,推测出解题的方向,或是直接预测出问题的答案。这些现象的出现,不是这些学生凭空想象,而是他们经过一系列的思维活动才得到的结果。这种思维活动就是物理直觉思维。

所谓物理直觉思维,就是由物理概念和物理表象相结合而生成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维,是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质,并迅速做出猜测、设想或突然领悟的思维。

在解决物理问题的过程中,直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时,总是要先明确已知什么,需求什么,然后,审清整个物理过程,在人脑中形成该问题动态的、整体的图景,再调动大脑中的全部已有的相关知识信息,直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出,如果学生没有一定的直觉思维能力,对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径,更谈不上解出结果。

所以培养学生良好的物理直觉思维能力,对于提高学生的物理素质和培养学生的物理创新能力都有着积极的作用。

三、培养学生演绎推理的能力

如果观察一些好学生的学习过程,特别是在数、理课程中,或者其他一些需要发展解题技巧的课程中,我们可以看到,学生的学习所得大多来自解答每章后面的习题活动或者学习课本中已经解出的例题活动。我们分析这些现象后得出:通过自然现象和实验归纳出的概念和规律,学生虽然掌握较好,而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现,掌握起来也复杂些,因此,就需要有意识地对他们多加指导和训练。

我们在课堂上就注意例题和习题的配制,注意加强学生概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素,是“框架”的“交结点”,而且是思维的“细胞”。而问题的解决,即应用,正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明,仅就中学生而言,掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。

总之,通过对实际教学过程的思考,我在不断研究教学理论的同时,结合学生在学习过程中出现的问题,进行总结和梳理,我认为这是我值得欣慰的事。也只有这样每个教师才能逐步提高教学水平,适应素质教育的发展趋势。

参考文献:

1.曹宝龙.认知能力与高中物理创造力的培养.

2.高中物理能力培养教学.