新课程理念下如何培养学生提出问题的能力

郭英菊

摘要:在新课标下教师要首先转变教学观念,变革教育教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生“提问”意识的教学方法。在“问题教学”中,教师是主导,学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变,要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体,逐步培养学生的创新能力。

关键词:新课程;物理教学;提出问题能力

高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生,使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战。新课标更是在课程上强调更新教学观念,促进学生发展。不仅注重学生掌握知识与技能,而且还应重视学生经历的过程与学到的方法,注重内容的多元化和方式的多样化,促进学生发展。那么,这些要求如何在物理课堂教学中得以实现,如何实现学生在物理课堂中主动学习?我想可以从培养学生提问题的能力方面进行努力。

一、培养学生主动提出问题的意识,让学生主动学习

物理课程标准指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”在物理课堂中培养学生提出问题的意识,允许学生在课堂上围绕教学内容畅所欲言,不但增强了师生间的交流互动,同时也为学生的积极探索提供充分的空间,这也是实现当前新课程理念的课堂有效性的体现。

除了在日常教学中适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题、最终成才的事例,进行适当的鼓励外,还要教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法,养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报纸杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?判断王冠搀假是否属实;在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞,考查什么知识点?……

二、启发学生联系实际进行提问,培养学生解决实际问题的能力

物理是一门与生活息息相关的自然科学学科,历来各项发明创造无不是来源于生活中出现的问题。因而在课堂教学中我们也要从身边的问题入手,从常见的现象开展探究,启发学生联系实际进行提问。如学生在学过“恒定电流”一章后,可指引学生去思考“保温式电饭煲”的电路结构、工作原理等;可让学生思考家庭电路中的双联开关的连接控制电路,进而发出疑问。再如在讲竖直上抛运动时,可联系学生所熟悉的跳高这一生活实例,提出下面问题:某同学身高1.8米,在运动会上参加跳高比赛,起跳后横着越过1.8米高度的横杆,据此我们可估算出他起跳时竖直向上的速度大约为多少?我们可以启发学生对类似问题进行思考并提出与之相关的问题,让学生自己提出问题,思考问题,并解决问题。这样就可以使学生有效地缩小物理学与现实生活间的距离,使他们感到物理学与生活是紧密相连的,这样自然就会激发他们解决这类问题的欲望。而当他们成功地解决了这类问题后,就会进一步感到物理学的作用,也在无形中培养了他们解决实际问题的能力。

三、鼓励学生在物理实验中发现问题,提出问题

物理实验是物理学的基础,不论是教师的演示实验还是学生分组实验,只要仔细观察、积极思考,总有取之不尽的提问素材。教师的指导工作,重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情境上,而不是在设计问题本身上,应着力于培养学生提问的能力。如做“验证机械能守恒”的实验中,有些学生打出的纸带不清楚;有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm;验证守恒时动能增加量总小于势能减小量等,原因何在呢?学生自然提出问题,教师应抓住机会,引导学生去分析、去归纳,经过学生的集思广益,问题的原因就会被找到。

四、导致悖论,引发学生发现问题并进行提问

根据心理学知识,知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与,使知觉往往不随条件变化而变化,表现为相对稳定性。当解决某个问题时,常会用解决类似问题的思维模式,造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论,使学生处于思维矛盾状态之中,由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论,他们的推导都逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容,在比较中必然会发现问题,从而产生解决矛盾的求知动力。如汽车在平直公路上行驶,若汽车所受阻力不变,当牵引力增大时,根据牛顿第二定律,加速度增大,速度也不断增大。但有人提出相反的观点,因发动机的功率一定根据功率公式P=FV推断,当牵引力增大时,速度应当减小。你认为那一种分析正确?该如何解释上述矛盾?教学中教师有意地导致悖论,进而通过说理和辨析的结合,正确和错误的交锋,不仅能消除错误理解,巩固所学知识,还能培养学生的提问能力。

总之,在新课标下我们教师要首先转变教学观念,变革教育教学模式,在课堂教学过程中,不断探索培养学生“提问”意识的教学方法。在“问题教学”中,教师是主导,学生是主体,教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变,要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体,逐步培养学生的创新能力。正如叶圣陶所说:“上课之时主动求知,主动练,不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习,才能“知其然后知其所以然”,进而带来新课标下物理课改革的新前景。