思想品德课“师生和谐探究”教学模式的五个步骤

冯晓艳

三年来,吉林省长春市朝阳区初中思想品德课教师,以教改实验基地校为主,进行了思想品德课的课堂教学改革,并初步形成了师生和谐探究的教学模式,即时事演讲——提出问题——探究释疑——总结评价——灵活运用,并在教学实践中收到了较好的效果。

一、时事演讲

在教师指导下,选择当前国内和国际重大事件或新闻等,让学生用所学习的思想品德有关知识加以评析并发表自己的看法和观点。每节课让2人发表新闻演讲,2分钟左右,然后由师生共同加以评析。这样既能培养学生主动关心重大时事热点、焦点的良好政治素质,又有利于提高学生的书面和口头语言表达能力,还能充实思想品德课新的教学内容,增加思想品德课的生机和活力,也活跃了课堂教学气氛。

二、提出问题

根据教材提供的内容,师生可共同设定教学情境,如:音乐歌曲烘托、图片漫画展示、Flash动画展示、实物展示、案例展示、小品表演、讲故事等,通过这些形真、情切、意远、理寓其中的情景创设,为师生共同和谐体验情景、主动感悟、积极思考、提出有创新思维的问题提供了广阔的空间。

师生在设置提出问题时应注意:问题要以小见大,要贴近学生生活、贴近学生思想实际;问题要有一定的社会价值,有教育意义;问题要有延伸性、开放性、传承性、递进性和启发性。问题还要有利于充分调动学生积极思考、分析、解决问题的能力,使学生从适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机的整合,以形成学生自己的认识。

三、探究释疑

对提出的问题,可以通过查找资料等方式分析问题的基本结构,洞察问题中隐含的基本关系,再通过学生在课堂上议论、讨论、辩论、宣讲、发布信息、亲自上课等形式来探究解决问题;也可以让学生用事先准备好的资料在小组里说理,再到班上说理;也可以在课堂上教师说理、学生说理、师生互说、生生互说,最终和谐解决疑难问题,从而引导学生从感性认识上升到理性认识,帮助学生从具体的事物中归纳概括出所学习的知识,锻炼学生分析、思考和解决问题的能力。要课内课外相结合,树立责任意识和积极的生活态度,鼓励学生在现实的矛盾冲突中积极探究和体验。通过道德践行,了解社会,明辨是非,引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,学做负责任的公民,过积极健康的生活。

四、总结评价

在师生共同和谐探究的基础上,先由学生做总结,最后再由教师总结,充分体现教师的主导作用,克服和弥补学生讲课讨论探究中的不足之处。

教师的评价应具有激励和导向作用。通过这一环节,激发学生的学习愿望,培养学生渴求新知的动机,强化学生的竞争意识;对学习过程中出现偏差的学生,应宽容、谅解,以和蔼的态度对待,要发现并肯定每一个学生的闪光点,每一步成功和每一次进步。评价要真实、公正、可信,评价既要重视学生对本课基础知识的理解和运用,更要考察学生在思想品德课程的学习过程中,是否形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为。学生也应该积极参与评价,自由发表自己的意见,充分体验成就感,从而提高自我评价的信心。

五、灵活运用

教师应根据新课程的基本理念、教学目标和学生交流中所反馈的信息,精心设计一组有针对性的、有梯度的习题或实践活动,如社会调查、参观访问、收集名言警句、举办展览壁报、撰写小论文、小评论、学写调查报告、心得体会、学习总结等,并与学生的日常操行、思想品德结合起来,让学生将新认知运用于要解决的新情境中。通过迁移重组、观察剖析,加深对有关内容的理解和内化,强化对思想品德素质的塑造。

上述思想品德课师生和谐探究的教学模式对传统的课堂教学模式具有一定的突破性,主要体现在:一是学生演讲,把思想品德课的“开头”部分上活了,充分体现了“与时俱进”特色。每次演讲学生都查阅了大量资料,选取最精华的内容,演讲内容基本上做到了内容新、形式新、观点新,很受学生的欢迎,二是教师指导下的学生讲课,自主探究,提出问题,解决问题,增加了思想品德课的生机和活力。三是新的教学模式改革了对学生学习的评价方式。时政演讲占20%,平时作业练习占20%,期中期末考核开卷部分各占20%,撰写小论文占15%,学生宣读小论文占5%。四是灵活运用。教师根据有关教学内容、学生思想实际及重要时政之间的综合联系,有针对性的设计习题和实践活动,有利于培养学生自主鉴别、正确认识和处理社会生活中出现的各种问题的能力,从而养成习惯,形成信念。

在实施这一教学模式中,要注意的问题:一是教师应加强对学生提问的指导,二是教师应主动关注并从总体上掌握学生讲课和讨论中的“量”和“质”,以免教学时间的失控和忽视重点难点的分析讲解;三是注意指导学生发布时政内容,既要是“重大时政”问题,又要善于运用有关本学科知识加以分析。