让情感充满语文课堂

张文娟

苏霍姆林斯基说过，在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一棂独特的琴弦，拨动它，就会叐出独特的音响。要让学生能够随着作者之情、文本之情、教师之棈一起感动，教师就要努力地去拨动那根心弦。感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

在人世间，没有什么比人的真情更能打动人心。情感教学亦是如此。我们的语文教学应该帮助学生找回那份咿呀学语时的激情，引领学生感受母语文化博大精深的内在情怀，并积极创造出学生对于母语文化学习的持久热情。这才是真正意义上的语文教学。

一、导语，让语文课堂情意绵绵

人们常说：“良好的开端是成功的一半。”教学是科学又是艺术，而语文教学的开讲艺术——导语，就显得特别重要。语文课的开端应“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，为整堂课的发展提供良好的开端。许多教学实践证明：教师巧妙地设计导课语言，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。

比如，在导语设计时，采用一些与文本相适应的音乐和画面，能直观地在较短时间内让学生直接感受到这堂课的情感基调，较快进入角色；在讲授学生比较陌生的知识点时，可以采用猜谜语或者问答形式，充分调动起学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效率。

二、自身体验，让语文课堂深情涌动

语文课堂教学中的“情”，总的来说有三方面：教师“体验”过的情；学生“潜伏”的情；教材“内蕴”的情。情感的显著特点是感染性，在课堂教学中，如果教师有饱满的情绪，讲课时精力充沛，情绪激昂，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到学习活动中去。反之，如果教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会导致学生郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。

所以我们语文教师应特别注意表情和语言的适度，尽量每一节课都能用高尚激越的感情和妙趣横生的语言，把课讲得生动有趣，耐人寻味。“文章不是无情物”，名家名作之所以千古传诵，是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情，而要把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵：悲的地方，讲得学生伤心落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心驰神往；丑的地方，讲得学生憎恨厌恶。

三、朗读，让语文课堂激情飞扬

叶圣陶先生把有感情的朗读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”要让学生美读，首先教师要进行美读，教师美读的目的，就是要让学生对课文的内容感同身受，从理性的逻辑和文字的编排转化为学生的体验和思考，从而获得积累和经验。在这其中要经历多个步骤：教师对语言文字的把握，将课本内容移入脑海，通过美读又将脑海中的情感表达出来，学生再捕捉到最具灵性的部分移入自身。

德国教育家第斯多惠说：“谁要是还没有发展培养自己的情感，他就不能培养和发展好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个有情感的人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的面部表情和动作神态，直观、形象、真切地对学生进行感染，使学生在潜移默化中得到情感熏陶。

四、细节，让语文课堂激情跌荡

1.借助媒体。在日常学习和生活中，学生主要是通过视觉和听觉来获取信息。课堂上可以借助媒体——音乐、录像、课件等手段，让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验扣人心弦的场面，感悟人物形象的栩栩如生，学生便可能有感而发，情绪大振，激情奔放。

2.凭借语言。众所周知，语言的习得要经过感悟、积累和运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打好基础。

3.角色体验。角色体验是语文课堂中学生喜闻乐见的一种活动。学生阅读文本的过程，也就是“蓄积”情感的过程。根据文本的特点，让学生扮演角色，入情入境地演一演，学生就会把“蓄积”的情感抒发出来。

总之，作为一名语文教师，要注重以情育情，立足于语文课堂教学，把握好情感教育这把钥匙，唤起学生们的情感体验，让情感在语文课堂教学中闪光！

（河南太康县马厂镇第一中学）