班主任工作中如何体现情感诱导

王有贤

所谓“情感”，是指人对客观现象的一种特殊反映形式，是对客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。情感诱导是施教者以这种态度和体验为主，对被施教者施以诱发引导，从而达到增强教育效果的一种教育方式方法。它是使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介，具有增强教育效果的功能。

在班主任工作中，如何实施情感诱导，以最大限度发挥其教育功能呢?关键是一个“爱”字，即热爱学生。

教师对学生真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。只有建立了融洽的情感氛围，做好细致的“导行”工作，让学生真正感受到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗才会打开，教育才能奏效。

一、讲究诱导语言。情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生迟到为例，有的班主任见到学生迟到，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全班同学的面训斥、挖苦。结果，有些因故(家中的确有事的)迟到的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故迟到者，也会因心理逆反而来个“破罐破摔”。因此，只有诚心诚意地询问其迟到原因，分析迟到造成的损失与影响，并帮助他们寻求避免迟到的办法，学生才会心悦诚服地接受批评。

班主任每天与学生交往频繁，在情感诱导中，不仅要讲究语言表达方式，还应注意眼睛表达情感的功能。班主任的目光，是一种无声的语言，时时在变换中传递教育的信息，经常向学生投注自己的期待，让学生在期待中相信自己能够改正错误，获取成功。

二、注意身教诱导。我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为，对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。

要做好情感诱导，班主任应参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及自我完善的内在要求，班主任的行动是无声的命令，班主任身体力行，学生也会把班主任作为学习效仿的榜样。

三、用肯定积极的情感，因势利导。班主任在和学生的接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之光，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。以教学为例，日常教学中，有些学生在回答教师提问时，常说出出人意料的话来，其中不少话蕴含着一定的智慧，我们应因势利导，循循善诱，把学生的学习积极性充分调动起来。

除此之外，教师还要正视学生表露出来的情感，对积极的情感，要保护、引导，对消极的情感，要进行调节、转移、沟通和转化。

四、诱导应严而有度。在情感诱导中注意“情”不等于放纵、护短和迁就，要严格要求，严格管理。当然，严要有“度”，超越了“度”就破坏了“情”。比如，班里有位男生由于长期养成了散漫习气，因此，迟到，上课说话，做值日、课间操不认真等现象经常发生。要想让他一下子改掉所有毛病，那是不现实，也不可能的，应采取逐步帮助他改正错误的办法，一点一点地提高要求，有进步就给予肯定，重犯错误就耐心帮助，使他增强改正错误的勇气与信心。长此以往，该学生就会从根本上转变过来了。因此，教师对学生的错误不能不加分析地一味批评、指责，否则学生就会误以为老师不通情理而形成逆反心理，这不但无助于纠正学生的缺点错误，反而会增大师生之间的情感距离。另外，在评价学生时，要注意看基础，看发展，看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，对应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。

五、对学生一视同仁，平等相待。这是实施情感诱导的原则。在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。对聪明伶俐或听话的学生，给予许多热情、器重与怜爱；对笨拙或调皮的学生则给予轻视、冷漠。实际上，后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。有了这些学生的支持与拥戴，才会使我们的班主任工作有基础、有威信、有保障；失去了他们，工作就难以全面开展。只有从情感上、行动上对学生一视同仁，对优差生在人格上平等相待，师生之间的情感才得以沟通，才能真正形成一条无形的情感纽带。这是一种微妙的教育艺术，掌握对学生“一视同仁，平等相待”这一原则，情感诱导的实施才能成效卓著。

总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。急躁、粗暴、冷漠、厌恶是永远无法发现孩子心中的“锁簧”的。爱，是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养。以“爱”为根基的情感诱导，是做好班主任工作的关键之所在!

（责编 周侯辰 英 格）