现代多媒体技术在历史教学中的运用

刘怡红

现代多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代技术。在历史教学中，恰当地运用多媒体辅助教学，创设教学情境，使历史课堂教学充满生机与活力，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的多种能力，提高历史课堂教学的有效性。

一、利用多媒体直观、形象的特点，来激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会积极主动、愉快地学习，才能有探求这门学科的欲望，才能在课堂学习中积极主动参与，真正发挥主体作用。教师针对教材内容恰当运用多媒体技术创设历史情境，通过图片、声音、文字、影像等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学质量。如我在讲《难忘九一八》这一课时，利用多媒体创设情境导入新课，首先播放一首MV《松花江上》，让学生从这首悲壮的歌曲中感受到由于日军的侵略，东北人民流离失所以及对侵略者的愤懑，然后引出“九一八事变”，这样的导入收到较好的效果。再如讲红军的长征这段历史时，我为学生播放了有关长征的一些影像资料，然后再让学生说说长征途中都遇到哪些困难，长征精神指的是什么。由于影像资料很直观地再现了这段历史，所以学生很容易回答这个问题，同时又对学生进行了一次爱国主义教育。

二、利用多媒体辅助教学以突破教学难点

历史教学中有些内容比较抽象或复杂，学生不易理解，用传统的教学方式难以突破难点，此时，运用多媒体辅助教学，可以变抽象为具体，变复杂为简单，调动学生各种感官共同作用以强化感知，进而完成教学目标。例如在学习《“文化大革命”的十年》这一课时，我有针对性地选择播放了有关“文革”时期的影像片段和图片资料，向学生展示：许多领导干部、专家学者、民主人士被诬陷并遭到批斗、迫害，民主和法制被严重践踏；“文革”时期许多文物被付之一炬；国民经济遭受了严重的破坏。这样利用多媒体进行教学，可使学生很直观地感受到“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难，使本课的难点很容易就突破了。但在利用多媒体辅助教学过程中需要注意的是：在选取影像资料时要有针对性，同时也要注意准确性，这样才会达到突破教学难点的目的。

三、利用多媒体表现力强、信息量大的特点，培养学生独立思考、学会学习的能力

新的历史课程标准强调以学生为主体，在教学中应充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习，独立思考。针对不同的课型，利用多媒体创设情境，再现历史场景，学生通过观察直观画面进行积极思维，从而逐渐养成独立思考问题的良好习惯；对于一些较复杂的历史现象的认识和分析，教师也可运用多媒体辅助教学，帮助学生提高分析能力，探寻规律，启迪方法。例如在学完日本的明治维新后，引导学生比较分析日本明治维新与中国戊戌变法的成败原因。通过多媒体课件列表加以比较分析（见下表），使学生认识到：不同的国内外环境和力量对比，是造成明治维新、戊戌变法不同结果的根本原因。

有些课也可列出阅读提纲，指导学生阅读，教师再针对提纲提出问题，检测学生自学效果。有些课还可以通过多媒体营造某种氛围，让学生体验与感受历史。如讲南京大屠杀这段历史，我利用多媒体首先展示了有关南京大屠杀的文字资料，接着又展示了十几幅图片。这些文字和图片资料给学生留下了很深刻的印象，给他们以震撼，收到了较好的教学效果。

总之，在历史教学中恰当运用现代多媒体技术，既提高了学生的兴趣，又促进了课堂教学的有效性，提高了课堂教学质量。但在运用多媒体教学过程中，还要注意应用之有度，用之有效，让多媒体立足于教学需要，为教学目标服务，这样才会更好地促进历史教学。

（责编 庞丹丹）