历史课教学如何巧用古诗来提高教学效果

陈吉海

【摘 要】 以诗证史，以史解诗，文史结合，是历史教学本身的规律所决定的。引诗入课，有利于历史课教学活动的开展，有利于开发学生的历史思维，激发学生的学习兴趣;有利于学生整体素质的培养，有利于丰富历史课教学的内容，拓宽学生历史知识视野，达到提高教学效果目的。

【关键词】 历史 教学 古诗 学生

一、引古诗入历史课教学的必要性

其一，有利于历史课教学活动的开展。中国是诗词的国度，古典诗词是中国古代优秀文化遗产之一。在中国两千五百多年的诗歌发展史中，无数文人骚客用具体、生动、典型的语言文字，多方面地展示了广阔而复杂的古代社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚的无比珍贵的史诗。古代诗词作为历史的一种特殊的表现形式，它们以生动精炼的语言、具体感人的形象、引人深思的议论，融诗史于一体，义理深邃，寓意深远。以诗证史，以史解诗，引诗入课，能丰富历史课教学的内容，拓宽学生历史知识视野，达到提高教学效果的目的。

其二，有利于激发学生的学习兴趣。历史特别是古代史，由于它是已经发生了的事实，人们无法直接观察和体验，只能凭借历史上遗留下来的文字、遗物、遗址等来进行思考和认识。因此学生普遍感到难学，兴趣不大。试想，如果一堂课充斥的只是时间、地点、人物、事件、过程、结果的讲解和灌输，一个个要点、一幅幅知识骨架图，讲的是空洞的干瘪枯燥的语言，学生就觉得索然寡味，其学习兴趣和能力就难以培养起来。因此，教师应充分运用有关的语文知识，将搜集到的那些引人入胜的古诗，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精彩的讲述，使历史教育学抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，才能激发学生的兴趣爱好，使之自觉地刻苦钻研，收到事半功倍之效。

其三，有利于学生整体素质的培养。在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家，你中有我，我中有你。“文史结合”是历史教学本身的规律所决定的。一方面，要再现历史真相，探讨历史规律，阐明历史概念，本身离不开“文”；另一方面，古典诗词远离今人，不易理解，要深刻领会古诗含义，也离不开“史”。以史解诗，以诗证史，这是所有文史课本身的内在要求。

二、历史课教学巧用古诗的方法

我们认为，首先要在中学语文教材中寻找可用的古诗。初中义务教育课程标准实验语文教科书共选有古诗词课内30首、课外60首，其自读教材中收录有古诗词54首，如果加上中小学推荐背诵的古诗词篇目，初中学生已能够掌握的古诗词约在300首，古人讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，初中阶段学生已接触过相当数量的古代诗词，这是我们引诗入课的基础。其次，在教材之外寻找，要摘引那些与教材内容有内在联系，文辞简明、凝练的古诗，穿插在课文讲授之中，以补教材之不足。具体办法，我们以人民教育出版社历史室编著，经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书《中国古代史》作为范本，试述如下：

其一，补教材之缺。中学历史课教材，编写都较为简略，有不少的地方仅点到为止，不作论述，留下内容空缺和悬念。这种现象在历朝的“文学艺术成就”中表现较多。

例一，教材说：“南唐后主李煜是五代时期最杰出的词人。他的词前期多描写宫廷生活，风格柔靡；后期主要是南唐亡国之作，抒发国破家亡的愁苦心情，哀婉感人，有很高的艺术成就。”然而，教材却不列一首李煜的诗词，“李煜是五代时期最杰出的词人”就成了空话，给学生思考留下逻辑的空缺和悬念。高中语文教材第三册收有李煜的《虞美人·春花秋月何时了》和《浪淘沙·帘外雨潺潺》，教师可在课堂上与同学背诵这两首词，既可温习旧课，又可理解李煜的诗词风格特色。

例二，教材说，盛唐时期，诗歌成就最大，诗人辈出，“边塞诗人有高适、岑参”，“晚唐诗人杜牧、李商隐，别创新格。他们的咏史诗感人至深。”但也不列一首诗以证其说。此处可引岑参《白雪歌送武判官归京》，也可引杜牧《赤壁》，经教师对这两首诗词的讲解，学生就易领会“边塞诗”和“咏史诗”的艺术风格了。

例三，教材在说到宋代女词人李清照的文学成就时，也仅说“李清照生活在两宋之交。她的词属于婉约派，风格委婉，感情真挚，明白如话，生活气息很浓。”但是，也不列她的一首词以明其旨，同样留下逻辑的空缺。对此，教师在教学中可将她的《一剪梅·红藕香残簟秋》引入课中。这首诗词，今人已谱成歌曲，优美动听，在社会上广为传播，教师与学生在课堂上轻吟低唱，学生既能领会教材所说其“风格委婉，感情真挚，明白如话”的含义，也能体会“婉约派”的艺术风格。

其二，伸教材之意。即对教材已提到的内容进行演绎、深化、扩展。

例一，教材说：“秦大兴土木，修改房宫，筑骊山墓，筑长城，百姓被迫服役的不下三百万人。”“焚书坑儒，严禁私学，行愚民政策”。

此处可引唐末诗人胡曾咏史诗《长城》以伸其意：

祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。

此诗从关心民生疾苦的角度出发，辛辣地讽刺和批判了秦始皇滥用民力修筑长城的愚蠢行为，指出这不仅害苦了老百姓，而且祸起萧墙，长城作用尚未发挥，结果反是国人推翻了秦王朝，体现了诗人忧国忧民，以德政安天下的政治见解。也可引唐代诗人章碣的《焚书坑》以明其事：

竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。

此诗对秦始皇“焚书坑儒”、残害文化的行为作了批判，有力回应了教材的内容。

例二，教材说：“公元前202年初，项羽被围于垓下，人少食，四面楚歌，后突围至乌江自刎。”此处可引李清照《夏日》绝句：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

此诗把项羽自刎乌江的原因说得很明白，阐明了教材的幽旨。

其三，增教材之趣。历史教材在“各民族交往”和“社会经济”一节，往往写得较抽象，多用结论性语言来表述，学生觉得难以理解，教师如照本宣科，就会使整个课堂枯燥无味。此时如引诗入课，用诗来概括教材文义，就能活跃课堂的气氛，加深学生的印象。

例如教材说：“西汉初期，匈奴不断南下，鉴于国力有限，汉政府不得不与匈奴‘和亲，并进行贸易往来……汉元帝将宫女王昭君作为公主，远嫁呼韩邪单于。昭君出塞，密切汉匈关系，互市兴旺，文化往来增多，四十多年间双方和睦相处。”此处可引唐代诗人汪遵《昭君》诗：

汉家天子镇寰瀛，塞北羌胡未罢兵。猛将谋臣徒自贵，蛾眉一笑塞尘清。

此诗高度评价了王昭君出塞的作用，认为昭君出塞，使汉朝和匈奴和睦相处，起到猛将谋臣所不能起到的作用。

其四，约教材之文。教材有的地方写得较具体，较松散，教师可对教材进行浓缩概括。

例一，教材在“武王伐纣”中，在揭露暴君商纣王罪行后说：“公元前1046年双方在商都郊外牧野展开激战。阵前，纣王临时凑集的军队倒戈，引导周军攻进商都，纣王自焚而死，商朝灭亡。”在此，可引胡曾《矩桥》以明其意：

积粟成尘竟不开，谁知拒谏剖贤才。武王兵起无人敌，遂作商郊一聚灰。

这首诗，文意浅显，紧扣教材，可起省约教材文字的目的。

例二，唐朝是中国封建时代社会经济发展的昌盛时期，教材在此处着墨很多，教师可引杜甫的《忆昔》来概括：

忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

此诗以典型的视角描绘了开元盛世的景象，有利于学生了解领会“唐朝是中国封建时代社会经济发展的昌盛时期”的大旨。

其五，评史之得失。对过往的史事作客观、公正、科学的评论是历史教学的重要内容之一，也是教学的难点。在封建史学家眼中，隋炀帝是中国历史上的有名暴君，他开凿的大运河，劳民伤财，是导致隋朝灭亡的重要原因。但是，我们的教材却说：“隋炀帝于605至610年，修成一条贯通南北的大运河。大运河长四五千里，以洛阳为中心，直达余杭，往来不绝。”这个评价与前人有很大的不同，我们认为这个结论是客观的、公正的。但这样的评价并非开始于此。晚唐诗人皮日休在《汴河怀古》就说：

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

在皮日休看来，将隋的灭亡原因归结为大运河的开凿未免表象，因为大运河沟通了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，解决了南北水上交通和农田水利等重大问题，直至数百年后，人们往来千里仍依赖它通航。假若没有隋炀帝为一己享乐而搞的水殿龙舟穷奢极欲之类的事情，那么，兴修运河之举就简直可以与当年的大禹治水相媲美了。这里，诗人求实的态度，把大运河的开凿与隋炀帝的暴政一分为二，角度新颖，识见高卓。古人这种公正的评史方法，对培养学生的唯物主义史观，科学地认识历史和评价历史，无疑是有帮助的。

三、引古诗入历史课教学时应注意的问题

其一，所引古诗的内容和数量要适当。引诗入课，以诗证史，要尽量从学生已掌握的知识出发，从历史教学角度来审视、分析、归纳、整理古诗的知识，做到少而精，以免喧宾夺主。补充的古诗不可太多太滥，否则将影响历史教学任务的完成。毕竟文史结合只是一种教学手段，不能为追求轰动效应冲淡主要任务的完成。因此，在时间、分量上要把握好，做到心中有数，详略得当。具体选哪些古诗，必须根据我们的教学目的、教学手段及学生的接受能力来决定。

其二，所引古诗，要求文辞浅显，通俗易懂。只能选择那些与课文有关的又常用的来讲，勿引那些生僻难解的古诗，否则学生消化不了。

其三，要有批判吸收的态度。因为古代诗文既然是历史的产物，就不可避免地受到时代、社会、阶级、民族情感等因素的影响。教学中所引用的古典诗词要站在今天的高度来审视它的历史价值，要取其精华，弃其糟粕，不能囫囵吞枣，全盘吸收。只有这样才能不仅帮助学生增长历史知识，加深对中华民族优秀文化的理解，还能帮助学生分清是非，陶冶学生的思想情操。

（责编 庞丹丹）