管窥初中思想品德课堂教学中的语言艺术

张小平

所谓教学语言艺术，是指教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。因此，教师必须不断加强语言修养，提高语言表达能力。

一、初中思想品德课堂教学中教师语言的要求

（一）科学性

初中思想品德课是向学生传授马克思主义理论的教育，马克思主义揭示了人类社会发展的规律，科学性是其显著特征之一，因而，思想品德课的教学语言必须严谨、精练，符合科学性的要求。

首先，思想品德课教师必须在教学中准确规范地使用思想品德专业术语。准确规范地使用专业术语，能使学生较好地把握该学科的基本理论，提高理论素养。反之，如果一味强调通俗，将术语任意简单化，或者混淆概念，用语不确切，学生学到的不仅不是“通俗”的思想品德，甚至可能是一堆“垃圾”。

以专业性、科学性规范思想品德教师的课堂术语，对学生是一个潜移默化的过程，应贯彻落实到学生的自觉表达中，更应以学生的专业表达为出发点与落脚点。

其次，思想品德课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显，涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群，这就要求教师在掌握专业知识的同时，注重及时汲取新的“营养”，确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”，又能给学生提供一股“活水”。

（二）逻辑性

逻辑性是思想品德课教学的精髓。无论是知识的传授，语言的表达，还是联系实际的发挥，都必须体现逻辑性。而逻辑性以层层推进为载体得以实现。

车尔尼雪夫斯基曾说：“思绪不清则语言不明，表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”所以，思想品德课教学要求教师思路清晰，敏锐把握问题的本质，破题简洁明快，入题新颖独特，论题精辟深刻，联系实际合情合理，并且要讲究表达上的起承转合，遵循由表及里，由特殊到一般，沿着“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的思路，层层推进。

（三）生动性

思想品德教师应当化理为情，融情入理，情理交融，运用具体形象、生动优美的言词把马克思主义理论注入学生的脑海。

首先，是语速的调整，感情的交融。教师语言应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，带有一定节奏感和旋律美，和谐动听。使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。相反，平铺直叙的语调，波澜全无的情感，只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生，即使面对面，也如背靠背，更谈不上“师生平等对话”了。

古人云：“感人心者莫先乎情”，“情动于衷而言于表”，所以，教师的课堂语言应充满感情，让感情成为师生双边活动的纽带，成为课堂教学的灵魂，从而打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。此时此刻，语言效果能上升到另一境界：激励性。

在教学实践中，我发现，“沉默、停顿”也是在必要时可以巧用的一种艺术。新课标以人为本，需要思想品德教师能巧妙设置课堂“空白点”，让学生自主性得以发挥。给学生思考、表达观点的空间，让知识在教学过程中实现转化。

其次，要注重运用修辞手段增强语言的表现力。贴切的比喻，能激发学生丰富的想象；适当的反问，能启发学生穷根究底，积极探索；强烈的对比，能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体，以修辞为手段，把实实在在的理论知识表现得淋漓尽致。因此，教师要广采博闻，把和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等引入课堂，并能调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

（四）启发性

思维的规律告诉我们，思维的启动往往从惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。

实践发现，在课堂教学中，教师如果刻意把话说错，可以达到很好的效果：在课堂气氛活跃、学生主动性得以发挥的同时，知识在强调中得以掌握。这是一个“教师刻意犯错—学生指出—教师纠正”的活动过程。例如：教师说“国家利益和人民利益一致”，学生指出“应该是国家利益和人民利益在根本上一致”，教师纠正“确实是根本上一致，因为具体问题上可能存在矛盾”。

总之，在思想品德课教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量“驾驭”课堂。一方面，要注意语言的规范性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性和主动性，同时还要强调激励性和启发性。不仅口吐莲花，更吐出马克思主义哲理之真，教师红烛之善，学生人格之美。

二、教师可运用思想品德课堂语言展现人格与魅力

（一）关注学生心理

语言作为思想的载体,在思想品德课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态。教师的语言、体态，每一句话、每一个眼神、每一个细微的动作，都可以拉近与学生的心理距离。如我在讲述“我国社会主义初级阶段的基本经济制度”时，在具体分析各种经济形式的内容、地位、作用中，一名学生由于紧张，把“个体经济”答成了“个人经济”。我先示意让该学生坐下来，适时引入“情绪”一节的内容：“紧张会使人产生焦虑情绪，而焦虑会使大脑暂时思维缓慢，所以我们要深呼吸一下，放松面对老师的提问。”该学生尴尬、紧张状态马上得到缓解了。

优美的姿态、表情、动作等体态语言同样能增强思想品德课的魅力。对于学生的回答，我总能以期待的眼神望着学生；在学生进行列举的时候，我总能扳手指给他盘点……实践证明，教师细微的动作，不仅能传达尊重、关爱的信息，还能给学生无声的鼓励。所以，体态语言应渗透在教学语言中。这是个人特色、个人魅力的体现，更是一堂和谐的思想品德课不可或缺的因素。

（二）自信心的展现

教师在课堂上的一言一句，必须明确而且言之有物，以高度的自信心驾驭课堂。特别是面对学生在课堂上提出的问题，教师应运用所学知识，多角度多层次进行分析，给学生顿悟的感觉。反之，敷衍了事，是得不到学生的认可和尊重的。

总的来说，教师的人格魅力源于渊博的学识；源于善良和慈爱，在平等的基础上善待每一个学生；源于对学生的信任和宽容，在课堂上不能一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功。

夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”教师把人格魅力注入活的语言，带进初中思想品德课堂，本身就是一门艺术。

（责编 袁 妮）